高中语文教学中的情境创设

戴梅燕

摘 要： 在高中语文课堂教学中创设教学情境，可以活跃课堂氛围，为学生打造让他们感兴趣的课堂，从而提高学生学习的积极性，为学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词： 高中语文 情境创设 有效策略

新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了使学生迅速学会有关语言和文学知识，陶冶学生的情操，触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师必须创设相应的情境。情境能使学生最大限度地投入，让学生注意力持久，思维活跃，并引发学生联想，调动学生探究学习的积极性和主动性。要让学生主动参与教学实践活动，教师要精心选择素材、主题，力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的情境，把知识融入让学生喜爱、令学生新奇的情境中，使学生达到心领神会的境界。高中语文教师如何通过创设情境促进有效的高中语文课堂教学呢？

一、巧设问题，创设情境

问题情境是一种重要的学习情境，教师设置有价值的问题，营造适当的氛围，让学生自己解决问题，在问题面前激起求知的热情和探究的渴望，启发他们积极思考，提高解决问题的能力，培养创新与实践的精神。问题情境的创设在教学中效果显著，能充分培养学生的问题意识。例如在教《鸿门宴》这一课时，教师肯定要问及故事中的两个关键人物——项羽和刘邦的性格特征，这一点学生通过阅读课文就能准确回答出来，如果局限于此就不能创设更深层次的问题情境，其实可以就此追问学生这二人的性格特点和他们最终的结局有没有什么关系？有人说项羽在鸿门宴上的行为是“妇人之仁”，但也有人说是“君子之度”，你对这个问题有什么看法？这两个问题能充分拓展学生的关注视野，有效激发他们发现新问题、探究新知识的欲望。尽管项羽的惨淡结局和他刚愎自用的性格有莫大的关系，但在课文中读者还是能感受到项羽率真的个性，这是传记文学的特点使然。学生解决了这两个问题，自然就能提高对课文的认识。

二、心灵对话，情境感悟

语文教学培养学生听、说、读、写的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的，离开一定的语文环境，各种训练几乎是不可能进行的。因此，根据课文内容创设情境，学生才会全身心地投入，得到扎实的训练，受到形象的感染，获得情感的体验。在理解、感悟文本时创设情境的方法，主要有：一是通过“对话”创设情境：揣摩内心，升华情感。高中语文教学要从学生的需要出发，依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的师生、生生、生本的对话情境，让学生沉浸其中，真切地体验，愉快地交流，尽情地抒发。通过简短的对话、亲切的交流，学生情不自禁地走进课文情境，揣摩角色内心，领会独立学习的本领，作为一个有效的对话情境应该是有层次的，有时要有几个回合，是以“学生和文本的对话”为出发点和最终归宿。情感是纽带，情境是磁场。在阅读教学中创设这种自由、平等、和谐的对话情境，能够缩短学生与教师之间的心理距离，缩短学生与文本之间的时空距离，缩短学生与学生之间的交流距离。学生沉浸其中，在情境对话中展现对文本的独特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”创设情境：引发想象，激活思维。在很多文章中，作者特意留下“空白”，让读者自己去思考，去回味。高中语文教学应充分利用这些“空白”，引导学生在情境中展开合理而丰富的想象，从而激活学生的思维，促进智力的发展，提高其语文能力。

三、讲述故事，创设情境

每个人都喜欢听故事，高中生也是如此，所以，如能投其所好，结合所学教材内容讲述一些动人或有趣的小故事，学生的兴趣自然就被激发。讲述故事创设教学情境，是常用的方法。课前讲述与教学内容相关的故事，既可以很快吸引学生的注意力，又可以起到铺垫作用。如我在教学《诗经·氓》时，就讲述了文学作品中梁山伯与祝英台、罗密欧与朱丽叶的经典爱情故事及负心汉陈世美与妻子秦香莲的故事，让学生对爱恨情仇有较深刻的理解，再让他们在哀怨的音乐背景中朗诵诗文，深入体会主人公的心路历程。很多学生读后为女主人公的不幸遭遇深表同情，也有的被女主人公的决绝与刚强深深震撼。甚至有学生义愤填膺：“这样的社会对女性太不公平！”以情燃情，课堂气氛顿时活跃起来，每位学生都积极参与对诗歌主题的探讨。又如：上作文课时，为了让学生规范使用标点符号，进一步领会标点符号的重要性，我讲述了唐代诗人杜牧的《清明》被改写的故事，有人通过对原诗文字的断句、变化和标点符号的改变，将其改为各种形式。

四、运用媒体，创设情境

现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，同时发展他们的思维，丰富他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，那么往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，留下深刻的印象，既陶冶情操，又提高审美能力。如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很浓厚的兴趣去体悟、背诵。

总之，恰当地创设课堂情境，将提高高中学生学习语文的兴趣，让学生体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让高中语文课堂教学充满魅力，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]赵萍.浅谈如何在高中语文课堂教学中进行有效的情境创设.课程教育研究：学法教法研究，2015.11

[2]聂璐.谈高中语文教学中创设情景的几点做法.语数外学习：高中语文教学，2014.7.