小学语文课堂提问的艺术

2016-09-22 15:16王丽霞
考试周刊 2016年65期
关键词:小兴安岭思维语文

王丽霞

“学起于思,思起于问”。提问,是课堂教学中必不可少的环节,被视为“有效教学的核心”。西方学者德加默就曾提出过这样一个观点:“提问得好即教得好。”在小学语文教学中,要使课堂教学有声有色,提问是关键。课堂上富于艺术技巧的提问,有助于开启学生的智慧之门,点燃学生思维的火花,从而使课堂充满情趣和艺术的魅力。那么,小学语文教师在课堂教学中如何增强课堂提问的艺术呢?

一、课堂提问要有问有导,富有启发性

善于提问,诱导学生质疑,是启发学生思维的一种重要方法。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”这就告诉教师要抓住启的时机,在学生“愤”“悱”之时进行启发。如讲过《奴隶英雄》,我组织全班学生把这个独幕剧演一演。在第一场中,“斯巴达克”打死了威猛无比的大狮子后,兴奋地挥舞双臂,欢呼着绕“斗兽场”跑了一圈儿,还做了一个很帅的胜利姿势,观众席响起了一阵热烈的掌声。看着这一幕,我知道学生此刻还未准确地把握奴隶英雄“斯巴达克”的心理活动,未能深刻领悟奴隶主统治下奴隶的悲惨命运。于是,学生评议中,我启发学生:“斯巴达克乐意用生命做赌注为奴隶主表演,供他们观赏取乐吗?你是从文中哪些语句看出来的?”在学生纷纷果断否定并说出自己的理由后,我顺势再引导:“是呀,奴隶主让奴隶们和野兽搏斗,甚至相互残杀,对他们的惨无人道斯巴达克早已义愤填膺。那么,战胜了第一场还要进行第二场拼杀的斯巴达克会有什么样的举动呢?”短暂的静思默想后,学生甲说:“斯巴达克像巨人似得站在那里一动不动,怒视着前方。”学生乙说:“斯巴达克紧握双拳,仰望苍穹,发出了一声惊天地,泣鬼神的怒吼!”……思维的火花一经点燃,便以熊熊不可阻挡之势蔓延。通过老师的引导,学生准确把握住了文章的内涵,深刻理解了作者的写作意图,同时受到了更深刻的教育。

由此可见,语文老师要注意循循善诱,激发学生思维的积极性和求知渴望,使学生在老师的引导下打开思维的闸门,激荡创新的热情,体验到成功的喜悦。

二、课堂提问要新颖别致,富有趣味性

古人云:教学未见意趣,必不乐学。趣味是智力发展的催化剂。趣味性的提问可使小学生产生新奇之感,寓教于乐。因此,教师在设计问题时,切忌平平淡淡,而应力求新颖,富有情趣和吸引力,使学生充分感受到问题的新、奇、趣,营造妙趣横生的课堂氛围,从而调动学生的求知欲,使学生乐于回答,学有所获。

如教学《山中访友》一课时,教师在导入环节直书课题后故作神秘地问学生:“猜猜看,作者要去山中访一个怎样的朋友呢?”学生兴趣高涨,有的说访一位武功天下第一的世外高人;有的说访一位得道高僧;有的说去访一位像陶渊明一样怀才不遇的隐士,还有的说去访一户在山中救助过自己的恩人……七嘴八舌地议论过后,教师不动声色,让学生打开课本自己到书中寻找答案。学生急于知道自己猜得是否正确,一个个急不可待地翻书读起来,达到良好的学习效果。

三、问题设计要能伸展扩散,富有开放性

开放性的问题可以让学生对同一问题从不同角度获得多种答案,给学生提供思维创新和探索空间。这对引导学生深入理解课文,培养学生的创造能力是十分有益的。

如,讲《皇帝的新装》时,我设计了这样一个问题:皇帝游行结束后,回到皇宫,他第一件事可能做什么?学生通过丰富的想象,展开激烈的争论,众说纷纭……在发言过程中,学生不仅拓展了思维的广度,而且学会了结合现实中人们的理性思维进行综合分析,思维能力得到了较好的培养。因此,教师提出问题追求的目标,不是唯一的答案,而是使学生尽可能多、尽可能新、尽可能产生前所未有的独创的想法。

四、问题设计要循序渐进,富有层次性

要上好一节语文课,单靠一两个问题是不够的,它需要教师紧紧围绕教学目的,从整节课,整篇课文去谋划,有条理,有层次,由浅入深,由易到难设计问题,从而让学生达到“困而学之”、“欲罢不能”的效果。

如教学《“精彩极了”和“糟糕极了”》时,我着重引导学生理解:当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样?父亲是怎样评价的,我有什么反应?父亲和母亲为什么会有截然不同的看法?成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?学生理清了这一连串的问题,自然就理解了语文的内容,把握了文本的内涵。

由此可见,教学中采用阶梯式提问,符合小学生的认知规律,就像一个个小台阶,教师引领学生拾级而上。

五、课堂提问要击中要害,富有针对性

教师教学,有时不需要面面俱到,“胡子眉毛一把抓”,而需要在关键处着力。我们可设计一两个牵一发而动全身的有针对性的问题,突出教学重点,抓住主要内容,使问题击中要害。像“对不对、是不是、好不好”之类的问题,尽量少问,要善于把各种纷繁复杂的问题加以归纳整理。如《美丽的小兴安岭》一课,重点是让学生了解感受小兴安岭一年四季风景优美,物产丰富,从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。针对这个目标,可先放课件,让学生感受小兴安岭的美丽,然后问:你喜欢小兴安岭吗?为什么?文章是如何描述小兴安岭的呢?分别写了哪些景物?这些景物有哪些特点?这样引导学生直入重点,从而把握文章的主要内容,对小兴安岭有较深入的了解,培养学生热爱祖国大好河山的思想感情,达到较好的教学效果。所以,只有围绕文章重点进行提问,才能很好地完成教学任务。

总之,课堂提问是一种技巧,一门艺术,小学语文教师只有不断学习,勇于探索,精心设计好课堂提问形成有特色、适合小学生口味的提问艺术风格,才能在课堂教学中游刃有余,才会使课堂“百花园”春意盎然,五彩缤纷。

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