谈小学低年级体育教学中的语言艺术

朱磊

一

体育课程改革，已实施多年，在改革中体育教师渐渐地把视角转向学生，可以根据学生的年龄特点，有目的地设计体育课堂教学内容，调动学生的积极性，让学生在课堂上有所动，有所得。

但是，在近几年的听课活动中，我们不难发现，由于老师过于关注教学环节，却忽略课堂上一个最有效推动教学进程的抓手——课堂语言，而如今的课堂，往往会出现这几种态势。

（一）机械式的课堂

如某教师在一堂体育实践课中，为了完成课堂教学任务，过于关注教学环节的流程，全程忽视学生学习的反馈，一个环节结束后，直接说：“好，接下来我们做……”、“下面我们开始……”，学生在整堂课中，除了一个接一个地完成老师精心安排的各种任务之外，再无与教师的情感沟通，以至于对低年级学生来说，一堂如此的体育课，虽然都完成了老师的任务，但课后全然不知自己在做些什么，学会些什么。

（二）完美式的教学

很多老师为了达到上课效果和营造快乐体育的氛围，全程使用表扬鼓励的方式，对稍做的正确的学生大肆表扬：“你做得真好，加油！”对完全做错的学生同样进行鼓励式的表扬：“你做得很好，就是在……上要注意……”甚至对那些在课堂根本在乱玩的学生同样用温柔的语言说：“你玩得真好……”一堂秩序紊乱的课，最后仍然以你们都很好贯穿整一节课，这样的表扬很容易让学生觉得，我真的很好或者我不管怎样都是好的。

（三）忽略适切的语言

当教师摒弃机械和完美后，老师们知道了课堂语言要有所变化才能有所收获，但是由于没有从学生的情绪着手，因此语言的适切性也就被忽略。