适时、适量、适度，提高中学地理课堂提问的有效性

吴西南

课堂教学是由教师与学生共同参与，是教与学的双边活动，学生与老师之前在教学活动中，既有大量的知识信息交流，又有丰富的情感交流，它是以学生的“疑”为纽带的动态统一体系，每一堂课中老师都会对学生提出或多或少的问题，通过提问，可以检查学生对所学知识的掌握情况；激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲；可以充分调动其学习的主动性和创造性；也可以引导他们独立思考，更全面深入地掌握知识，进而提高分析和解决问题的能力。“问题是思维的起点，发明创新的源泉”，在课堂上，老师提出的问题精致而巧妙，犹如一石击水，激起学生思维的涟漪，正如美国心理学家布鲁纳所说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

然而，现实的课堂提问，特别是公开课、示范课或观察课，为了体现师生之间的良性交流和双边互动，为了追求热闹而欢悦的课堂，老师设计的问题往往过于简单、过于随意，且流于形式。老师只问“对不对”、“是不是”或“好不好”，几乎成为其“口头禅”，学生齐答“对”、“是”或“好”，这种空洞的提问效果很差；有时老师在课堂上发现学生注意力不集中，便突然发问，甚至问很刁钻的问题，当学生回答不出来的时候，老师借机发难整治“不听话”的学生，久而久之，学生会对老师提出的问题产生畏惧感，从此不再“配合”老师的齐问齐答。

2015年4月我随福建教育学院组织的培训班观摩江苏的特色课堂，由扬州中学青年教师钱丽娟执教的《城市的空间结构》。……