初中语文阅读教学中“微写作”实践研究

黄晓岚

一、问题的提出

【镜头一】

“除了课堂教材、各科教辅书外，这学期我没看过其他书。”一位初三的女生回答。“考试中的现代文阅读、古诗文阅读题算不算？都是课外的呢。”一位男生嬉笑道……

【镜头二】

“作文里写过自己妈妈的，请举手！”下面出现一片手的森林；“里面写自己生病，妈妈送去医院的，请举手！”又是一片森林；“写去医院的时候，天正在下雨的……”下面还是齐刷刷的小手。“老师，这材料我小学就在写，都写深夜妈妈背着我去医院呢，写起来绝对凑足600字。”几乎是异口同声快乐地回答。

这样的情景，语文老师一定见多不怪了。当前学生的阅读面狭隘已是不争的事实，浅阅读、功利性阅读泛滥也已成群体趋势。这导致的更大的问题是学生习作同质化严重，同一素材从小学写到初中，多是不真实的“假唱”，缺乏对生活真实的情感体悟，更谈不上思维的深刻、思想的深度表达了。究其原因主要有：

1.写作教学缺席，多为自由放养

王荣生教授曾经指出，“这早就不是秘密：在我国中小学语文课里，几乎没有写作教学……中小学的‘作文教学，主要在两个阶段：一是在写之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作的情景；二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展示好的作文。对学生是怎么写的，则很少顾及。”一语中的，对学生“怎么写”的具体实践行为，教师的指引与点拨是缺席的。我们的中学语文课少有写作教学，语文课堂中对写作教学的重视不够，写作教学多是“审题”与“范文”，写作实践多为“考场作文”与“周末作文”。