翻转课堂在教与学方式转变中的应用初探

宫春霞

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0399-01

近年来，微视频、慕课、翻转课堂等概念铺天盖地，越来越多的教育部门、学校认识到微课在教育教学中的重要性，全国上下形成了一股开发、研究微课，进行翻转课堂研究的热潮。我校以《翻转课堂在教与学方式转变中的应用研究》课题为抓手，在语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育等各个学科进行探索和尝试、开展研究，获得了一定的成绩和收获，同时也引发了更多的思考与展望。

1.我们的想法

翻转课堂究竟翻转了什么？

1.1 翻转课堂颠覆了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

1.2 翻转课堂翻转了传统的教学理念。事实上，目前教师里依旧是"以教师为中心"，"以学生为中心"很难落到实处。而翻转教师做到了真正的"以学生为中心"，做到了"因材施教"。

1.3 翻转课堂翻转了教师和学生的角色。传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在翻转教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。

1.4 翻转课堂翻转了传统的教学模式。传统教学要利用好在线资源和在线学习，往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲的。而翻转教室则可以很好地利用混合学习模式。巧妙地将在线学习与面对面的教学有机地结合起来，将新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来了。

综上所述，我校进行翻转课堂在教与学方式转变中的应用课题研究很有必要并十分可行。我们的科研目标：构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行教材为基础，以信息技术为抓手，探索符合皇岗小学乃至福田区实际的翻转课堂教与学的策略。我们的育人目标：将翻转课堂教与学的策略深入教师心田，并且转化为自身的行为，提高教学效率，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。

2.我们的做法

2.1 成立了课题组，明确了主要成员分工，并完成课题立项申请。

2.2 课题组成员阅读了大量国内外有关翻转课堂的资料，了解国内外研究现状，并讨论和分享了收获。加强课题研究人员的学习与培训，是本课题研究取得实效的关键。为此，课题组采用理论培训与实践研究相结合，专家讲学与教师沙龙相结合，集体培训与个人自学相结合，校本培训和外出学习相结合等办法，开展了一系列培训活动。课题组不定期给教师购买专业书籍供大家学习。通过学习，课题组确立了正确的教学研究观、学生观。

2.3 完成了翻转课堂的教学模型的初步探索，尝试了开发翻转课堂课程资源。

2.4 有关实验班级尝试进行课前学习、课堂内化、评价反馈研究。

2.5 根据有关实验教师在具体实验操作中的反馈，修正课堂模型中的各种不足，在不断完善的过程中，形成符合本校实际、切实可行的操作模式。对比较成熟的翻转课堂模式进行校内推广。

3.我们的收获

3.1 "翻转"让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

3.2 "翻转"增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3.3 形成本土化的翻转模式

（1）家校翻转课堂。这是翻转课堂的最基本模式，教师事先录制好微课视频，布置学生观看视频内容，老师上课的时根据学生的课前作业情况组织课堂教学。

（2）校内翻转课堂。根据我们学生的年龄特点，不是所有的学科和内容都适合学生独立完成预习。所谓的校内翻转，就是根据翻转课堂的理念，把应该布置学生在家独立观看的内容，转为在校统一观看，但流程还是先看视频，再根据学生自学情况进行交流、展示、练习等。时间分配可以根据教学内容，先一节课自主预习第二节课在由教师统一组织教学。或者只做一部分翻转，在一节课时间内，把部分内容翻转，部分内容采用其他教学方式进行教学。

（3）视频翻转和文本翻转相结合。由于学生年龄特点和我校学生家庭实际情况限制，并不是所有的翻转课堂都需要视频支持。有些内容可以采用文本为载体进行翻转课堂的实施。只要这两种形式的内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生的主体地位，让课堂教学的效率更高。

4.反思与展望

和全国许多其他进行翻转课堂研究的学校一样，我们在研究的过程中也遇到了这样和那样的问题，也在不断调整自己的研究方向。

4.1 目前的翻转以数学学科适合知识讲解居多，类似语文、英语等偏赏析品味的很难通选取微视频切入点。因此我校的翻转课堂实验室小步探索试点，寻找可翻转的单元与知识点，而不是一窝蜂大而全的表面工程。如何在选材上，注重对某个学科系列化、专题化、结构化、完整性的微课程建设，鼓励教师根据自己的教学风格和教学特色开设相对完整的、系列化专题式的微课程是我们面临的主要瓶颈。

4.2 课前的微课学习不能取代课堂教学过程中的交流与碰撞、互动与分享，预设与生成，而这些正是课堂教学过程总最精彩、最有价值的部分，也是翻转课堂实验遇到的较大的困境。

4.3 如何关注每个孩子上，翻转课堂也不能面面俱到。比如，学生务必事先自觉观看和理解微视频，否则将会影响后续的课堂练习和交流。一个班上，有准时看视频学习，积极参与讨论的，也有不那么热爱动手动脑互动的。（我们的对策：为减轻学生课业负担，将前置学习环节放到课内电脑教室进行）

从微课到慕课，在翻转课堂方兴未艾并大有走向全面的时代，越来越多的学校和老师加入到这个研究中来，如许多过来人提到的，应保持一股冲劲与一份理性。在研究的过程中，我们的青年教师有了专业成长的自觉，我们始终努力在路上，反思在路上，收获在路上，幸福在路上。