高中综合实践活动课程资源开发实践与思考

兰瑛

综合实践活动课程是新课程改革后中小学课程体系中一门重要而独特的课程，其课程资源的开发和利用对实施该课程有着直接的影响。

一、综合实践活动课程资源的界定

顾明远在《教育大辞典》中指出，课程资源包括：（1）目标资源。如通过社会调查，探明有效参与社会生活所应具备的知识、技能和素质；研究学生身心发展的特征，了解他们所需的以及已经具备的知识、技能和素质。（2）教学活动资源。如调查并研究学生的兴趣、需求，制定能够唤起学生强烈求知欲的活动方案；运用多种现代化教学手段辅助教学，组织学生外出参观、实习，体会所学知识在现实中的作用或在实践中的应用，使学生牢固掌握学习内容；加强各种教学活动的横向联系，做到互相渗透、相互补充。

《综合实践活动课程标准》指出，综合实践活动课程资源是指能够帮助、支持高中综合实践活动课程实施的各种资源，包括“地方和社区的自然因素及其状况以及综合环境，地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，地方或社区社会活动，社区和地方民族文化传统、学校传统，图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构，学校劳动场所、全球化问题和国际背景等”。

二、综合实践活动课程资源的功能特点及来源分类

按照课程资源的功能特点，综合实践活动课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。其中，素材性课程资源的特点是作用于课程并能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等；条件性课程资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

按照课程资源的空间特点，综合实践活动课程的课程资源可以划分为校内课程资源、校外课程资源和网络课程资源。校内课程资源是指图书馆、实验室、专用教室以及各类教学设施和实践基地；校外课程资源是指博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等各种社会资源和自然资源；网络课程资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外课程资源。

按照课程资源的来源，以突出人的价值为标准，可以划分为教师资源、学生资源、家长中的课程资源以及社会人士中的课程资源；按照课程资源的性质，可以划分为自然课程资源和社会课程资源；按照课程资源存在的方式，可以分为显性课程资源和隐性课程资源。

综合实践活动课程具有“综合性”“实践性”的特点，其课程资源无所不包，校内外的一切人、物、事，都可以成为综合实践活动课程的资源，关键在于教师如何开发和运用。

三、综合实践活动课程资源开发的实践案例

课程资源是综合实践活动课程实施的背景和条件。下面，笔者就几所学校近年来在开发综合实践活动课程资源方面的做法进行简单介绍。

1.上海南汇中学构建了拓展型课程和研究型课程的框架体系。

例如，学科类（1）拓展型课程是针对语文、数学、英语、物理、化学、思想政治、历史、地理、生命科学等学科课程而开发的一种拓展型课程，是整合各学科课程标准中所界定的拓展Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的内容体系和学科发展动态而形成的一种学科内部的拓展型课程；学科类（2）拓展型课程是针对8个学习领域中的综合性或专题性问题，分别组建的以“天、地、人”为特色的拓展型课程。

又如，活动类（1）拓展型课程是以非学科内容为主的科技、体育、艺术、文化专题性的活动课程；活动类（2）拓展型课程是由学校文化活动、自我服务、公益劳动和社会实践等模块或主题而组成的活动课程。而研究型课程是由8个学习领域和地方、学校文化特色所组成的综合性或专题性问题形成的学校“天、地、人”课程。

该校实施综合实践活动课程采取校内外相结合的、开放式的教学模式，使得这所始建于1927年的老牌县级中学，焕发出了新的活力。比如：在德育方面，构建了高中学生序列化德育体系；在课改方面，建设了以“天、地、人”为主题的校本课程；在课堂教学方面，形成了“自主、合作、探究”的教学特色。可见，综合实践活动课程资源的开发是综合实践活动课程实施的基础，也是综合实践活动课程取得成效的保障。

2.南宁沛鸿民族中学在实施综合实践活动课程过程中，利用少数民族传统文化节日开发课程资源，设计了一系列以少数民族文化体验为主题的社会实践活动课程。

例如，民族体育类课程有大象拔河、抛绣球、板鞋运动等，学生通过亲身体验，传承民族传统文化；民族歌舞类课程有少数民族歌舞、山歌等；民族手工艺课程有民族工艺品制作、民族美食制作等。这些综合实践活动课程让学生真切地感受到了民族文化艺术的魅力，增进了学生对优秀民族文化的理解，特别是对壮族文化的理解，从而树立了正确的国家观、民族观、文化观，增强了民族自尊心、自豪感和民族责任感，同时也丰富了课程内容。

3.校园电视台是南宁市第三中学的特色学生社团，该社团将提高学生实践技能作为社团活动的目标，着力于培养学生的团队协作意识和创新思维，提高学生的实践操作能力。南宁三中还开发了《播音与主持》校本课程作为该社团的专业课及社团活动的延伸。该课程以理论与实践操作相结合为授课方式，以《播音主持基础教程》为指导，向学生讲解发声基础知识，纠正学生在播音时出现的语音和语法偏差，引导学生练习写新闻稿件，并现场参与电视节目的录制，使学生在掌握理论知识的同时，具备一定的实际操作能力。

四、综合实践活动课程资源开发的思考

（一）提升校长和教师的课程资源意识是关键

每一所学校周边的自然环境和社会环境都可能存在差异，但教师是否具备课程资源开发意识将直接影响综合实践活动课程资源的开发及课程的实施。如果校长对综合实践活动课程的价值具有一定的认识，对课程实施的意义认识透彻，那么在办学中就会积极开发综合实践活动课程资源，并投入一定的人力、物力、财力保障课程资源的开发。其实，身边的很多资源是可以被开发和利用的，关键在于教师有没有开发资源的意识。教师只有具备较强的课程资源开发意识，才能开发出多样化的课程资源，综合实践活动课程才会变得丰富起来。

（二）创新学校管理模式是课程资源开发的保障

传统的、封闭式的学校管理模式和工作方式，不但使学生脱离社会生活，也使管理者和教师对综合实践活动课程资源缺乏了解，对走出校门感到恐惧，如担心遭到社区、企业单位的拒绝，担心学生走出校门后惹麻烦。有的教师认为，开发课程资源是可有可无的事情，只要上好课就可以了，能不做就不做。假如学校变封闭式管理为开放式管理，给予教师和学生更多思考和创新的空间，那么综合实践活动课程资源的开发与利用就会出现新的局面，甚至直接影响校长、教师和学生的思维方式。课程资源的开发和利用始终贯穿综合实践活动课程实施的各个环节，均衡的、灵活的、开放式的管理模式和优秀的管理团队能够促进综合实践活动课程资源的开发和利用，反之，则会制约综合实践活动课程资源的开发，甚至影响整体教学质量的提升。

（三）加强基地建设是课程资源开发的重要手段

1.学校要建设好校内实践基地。学校实践基地包括生物园、实验室、通用技术教室等，它们都是综合实践活动课程的资源，还是可以利用的实践基地。学校应当制定一套校内实践基地的管理办法，组织学生在校内实践基地开展综合实践活动，这样既有利于学生综合素质的培养，又可以提高校内功能室的使用效率，让这些固定资产发挥最大的育人效益。

2.学校应积极联系有关单位创办“协作型”实践基地。目前，城市里的学校规模不断扩大，但普遍缺少实践场地，充分利用校外资源已经成为实施综合实践活动课程的主要途径。学校应当积极与校外单位联系，如与学校附近的农场、工厂等建立“协作型”实践基地。这一做法可以有效利用校外资源，节省学校的办学经费。“协作型”实践基地的构建投入资金相对较少，并且具有实践内容多样化、真实感强等优势，更有利于学生开展综合实践活动。

3.学校应当努力推动校企合作建设实践基地。不少企业已经意识到与学校建立联系的社会价值以及对于提升自身品牌的重要意义，愿意与学校共同合作开发项目。为了提升自身的品牌价值，有的企业甚至主动与学校合作，为学校提供综合实践活动基地和教育场所，在这一过程中，企业自然也就成为了学校的校外实践基地。

4.多种途径寻找适合课程实施的实践基地。在课程实施需要的特定环节，学校可以短期租用或借用某些场所作为实践基地。例如，秋季开学新生军训，学校可以借用部队的训练场，组织学生到部队接受军训。

5.利用社区服务中心。社区服务中心的职责是协调有关社会服务组织，承担政府委托的社会事务等方面的管理和服务项目，开展便民利民服务。学校可以利用社区服务中心作为校外综合实践活动基地，搭建“服务型”实践平台，成立社会实践中心或工作室，为社区居民服务。在这一过程中，学校不仅可以给社会、企业等提供智力支持，还可以为学生创造实践的机会，让学生通过服务社会、服务居民，从而提升能力。例如，教师可以组织学生利用学校的计算机中心、软件技术开发中心和网络管理中心，为社区做好计算机设备维修、网络搭建、系统平台开发等。这样做不仅使学生得到了锻炼，还可以帮助社区增加经济效益，密切学校与社区的联系，提高师生的工作能力，也体现了学校的优势。

综合实践活动课程资源丰富多样，在实施综合实践活动课程过程中，学校必须不断加强课程资源开发与基地建设，只有这样，才能让这门课程充满活力，实现其独有的课程价值。

参考文献：

徐国军.《综合实践活动课程校本教材编写的创生思考》，综合实践活动网，2013.6.10.

康丽颖.现代校外教育的基本特征.教育评论，2001（1）.

王丙利.高等职业教育实训基地建设的研究与探讨.黑龙江教育，2006（1.2）.

（责编 欧孔群）