真心投入大胆放手

贾国富

摘 要：教育的目的是让学生成长、成才。教是为了不教，管理是为了不管理。班主任工作的最高境界，是走入学生的心里，成为他们的朋友，使学生学会自我约束，教师逐渐放手，让学生主动成长。

一、真心投入 情感相通

班主任工作，情感教育尤占重要地位。在学校，班主任和学生接触最多。孔子说：“亲其师，信其道，乐其道。”要使学生“亲其师”，班主任必须把情感投入每一个学生中去。

学生天真、活泼、无邪，但心理承受能力弱，需要教师的关爱。所以教师要经常地用爱心去引导他们，培养师生的感情基础，形成“师生共鸣”的心理效应，从而激发学生情感，使学生健康成长。

班上的学生，不管在哪里遇见是否会主动问好，是师生关系的一个反映。如果学生将老师看成了最可信赖的人，就会将心里话告诉老师，在遇到各种情况时，会第一个想要和老师沟通，这就是信赖的力量。

班主任工作是细致的，但最根本的是要有爱心。师爱，是教书育人的基础；师爱，是教师性格的组成部分；师爱，是学生个性发展的一股动力；师爱，是开启学生心扉的闪光钥匙；师爱，是点燃学生智慧火花的火石；师爱，是把“顽童”感化的源泉。的确，只要班主任充满爱心，就必定能当好学生健康成长的引路人。

关爱学生是我们教师职业道德的核心内容，也是做好学生思想工作的基本出发点。只有热爱学生才能使师生之间有心灵沟通，学生才能把教师当作可以信赖的朋友，师生之间才能架起一座信任的桥梁。教师对学生的热情关怀，学生会以努力学习来回报。真心投入一定会得到好的回报！

二、感化教育 宽容孩子

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”宽容绝不是不讲原则地包庇和迁就，也不是姑息、放纵，而是教师用心灵去感化、教育学生的一种有效方式，是相互尊重、相互信任的新型师生关系的表现。高中学生虽然年龄也有十七八岁，但他们毕竟还是中学生，正是接受教育的阶段，所以不能用成人的标准来要求他们。对学生要多一点耐心，以情激情，少一点训斥。尤其是独生子女比较敏感，容易造成情绪对立。多一点慈母般的宽容，少一些苛刻计较。因为他们心理还不成熟。在教师的循循善诱、百教不厌之下，他有可能成为一个“诺贝尔”“华罗庚”。多一些亲近关怀，少一点架子。尊重学生，学生会更尊重你。少一些指责、约束，给他们多一点自由空间，使他们多一点自尊、多一点自信。

以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的“羔羊”，会使他们带着不满情绪从紧张、回避走向对立、欺骗。只有在民主、平等、自由、宽松的环境里，学生才能感觉到尊重和爱，从客体变为主体，主动发展；才能勇于质疑，发表自己的见解；才会变得生动活泼，放飞想象力，大胆创新，成为个性鲜明的具有创造精神和创造能力的人才。

笔者曾经有过这样的经历：有一年，我班上有一个姓尚的男生，性格倔强、暴躁，多次与同学打架斗殴，屡教不改，学校已给过警告、记大过、劝其退学等处分，但这位同学并不悔改，并且再次和一个同学打架，这次学校拟给勒令退学处分。他父母对他也是无可奈何。这位学生的父亲苦苦地哀求：“请您找学校领导求情，再给最后一次机会！”对于这个学生我几乎也是丧失信心，但是我考虑到，如果学校真的对他处以退学处分，或许这个学生会在人生的道路上越走越歪；如果教育得法，则可以成为有用人才。我便对家长说：“您的心情可以理解，但关键是学生自己要诚心认错，并下决心彻底改错。”在家长的配合下，该学生进行了书面与口头检讨，态度还算诚恳。我因势利导，对这个学生教育道：“国有国法，校有校规。你屡教未改，本应勒令退学，但考虑到你父母一片苦心，你也诚心改错而且这次打架也不是你先动手的，主要责任不在你。如果学校领导再给你一次机会，万望珍惜！” 在老师、家长和同学们的帮助下，该生幡然醒悟、痛改前非，毕业前没有再犯错误，学习十分努力，学校撤销了对他的处分，高考他以优秀的成绩被重点大学录取。

学生的思想问题一般属于认识问题。班主任要循循善诱，耐心教育，剖析说理，以理服人，使学生心悦诚服。如果班主任是采用体罚、变相体罚、大声训斥的简单粗暴方法， 其结果就会适得其反。因此，教师需要引导学生端正思想，树立正确的思想观念。学生毕竟是孩子，不管采用哪种形式， 教师都需要真情爱护和关心他们的成长，宽严相济，多一点耐心，多一点宽容之心，动之以情、晓之以理、导之以行。

三、培养自治 大胆放手

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”这句话道明了教育的真谛：教是为了不教，管理是为了不管理。作为班主任要明确一个观念： 教会学生自己管理自己，才会有真正的管理，才有助于学生各种能力的培养，全面提高学生素质。为此笔者认为，科学管理班级应该依靠班级的学生。学生要早日成材，首先要让他们学会自我管理和自我教育。一个好的班集体，必然有良好的班风和优秀的学风，而它们的形成，只有依赖于每一个学生。

著名教师魏书生曾说过：“我这个人很懒，总让学生自己试着干，实在不行了，我再去帮忙。”正因为魏书生老师“懒”，他班级的学生才比其他班级的学生勤快，比其他班级的学生能干。魏书生老师的“懒”，让学生失去了依赖的主体和对象，直接培养和锻炼了他们的各种能力。

教师的职责是：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。为此，在平时教育中要始终强调“每个学生为自己负责”的意识。要让他们自觉认识到自我管理和自我教育的重要性，并上升为一种自身的需要，为以后工作、生活，积累一笔享用不尽的财富。学生主体意识越强，他们参与自身发展和参与班级管理的积极性、自觉性就愈大，班主任工作的难度和强度就会越小，班级的秩序就会越好。

笔者所在班级的班干部采用两班人马，轮替值班一个月。这样既可以让更多的同学参与管理，得到锻炼，又可以使他们互相交流，互相激励，促进班级管理自主化，调动全体学生参与的积极性，可以培养一批思想端正、工作负责、学习优良、有一定管理能力的骨干学生。同时，能让每一个学生都意识到自己是班集体的主人，同时也是自己的主人，能培养和提高他们的自我管理和自我教育的能力，从而提高他们的综合素质。

培养学生的主体意识，提高学生自我管理的能力，并不意味着班主任可以放任自流，撒手不管。而是要求班主任充当幕后指挥者，做顾问。如在期末评优时，笔者就是让学生干部按要求组织评选，但笔者也要求在看过结果后再公布、填表。

班主任可以不在台前，但一定要在幕后，并做好充分又细致的思想工作，及时策划，引导学生开展工作，让他们完成自我管理班级的过程。班主任逐渐放手，让学生学会自主学习，自我管理，让学生成长、成才，不断完善自己，最终成为国家栋梁。

参考文献：

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[2]苏 梅.论中学班主任和谐管理[D].武汉：华中师范大学，2007.

[3]魏福贵，魏福善.中学班主任工作管理的研究与探索[J].教学与管理，2001（5）.

[4]郭书林.中学班主任工作评价标准研究[D].武汉：华中师范大学，2004.