基于“互联网+”，以学生为中心统整项目课程

白聪敏

唐晓勇，南方科技大学实验学校（以下简称南科大实验学校）常务副校长，小学语文、综合实践、信息技术教师，广东省名师工作室主持人，深圳市教师继续教育课程建设特聘专家，全球创新教师大赛第三名获得者（2009巴西）。先后获得100多项各级奖励。长期致力于技术支持的学习变革与创新的实践研究，独立主持多项国家级和省级课题，有70余篇论文在国家级刊物发表，受中央电教馆委托主持编写《小学语文学习手册》供西部省市教师使用。多次应邀到全国各地讲学，所开发的MOOC课程《思维导图支持的学习创新》《项目学习的设计与实施》《数字时代小学语文教学的变革与创新》在多家在线平台上线并深受教师欢迎。

记者：作为推动教育信息化的行家，运用信息技术统整项目课程的专家，我们的读者对您充满了好奇。因为您所主持的统整项目课程基于“互联网+”，所以，在进入“课程”探讨之前，我想请您与我们广西的读者分享一下您与信息技术的“美丽邂逅”及“温馨携手”的经历——您的相关经历、探索和思考，对我们广西的读者来说，不谛是一道“有意思的风景”，定然也会对他们的课程理念更新带来些许启迪。

唐晓勇：我是在1999年8月怀揣梦想，从成都来到深圳的。在这个开放而充满青春活力的城市，在这个以信息技术为教育“制高点”的教育改革前沿“阵地”，我突然发现自己数年的教育积累失去了用武之地。当时的我对信息技术完全是个门外汉，“学习”几乎成为一种本能的觉醒。我每天早6点晚12点忘我地投入工作和学习，最终克服了技术门槛的难关，能够熟练运用信息技术进行教学实践了。

在信息化教学的路上，我先后经历了“辅助教学（CAI）”“课程整合（ICT）”“课程融合创新”等几个阶段，并先后参与了“四结合”“学科四结合”“跨越式”“信息技术环境下小学语文读写”“项目学习”“平板电脑教学”等实验课题的研究，不断提高自己的技术应用能力和课程创新能力。随着实践研究的深入，我发现，无论技术如何变化，技术应用的方式如何更新，学科教学的本体宗旨始终不会变：技术始终是为提升学科课程学习，完成学科学习任务起服务和支持作用的；技术的运用，是为了更好更优地让师生达成学科学习目标，提升学生的学科素养。技术运用的理想境界，应该是技术与学科教学的深度融合。在这个深度融合的过程中，我们眼里所看到的，必须是“人”的发展和“课程”的构建，即聚焦人的发展，构建能培养学生面向未来核心素养的课程体系，让数字技术像空气一样自然地浸润到学习者的整个学习过程当中。

记者：2015年，“互联网+”成为我们的国家战略，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确了创业创新、协同制造、现代农业、智慧能源、普惠金融、人工智能等11项“互联网+”重点行动，在全国各行各业掀起了行业创新的热潮。教育界也不例外。这一次的行业创新，不同于以往，这是一种信息时代知识社会下基于用户体验的行业创新，所谓创新2.0。可是，在课程改革已经推进了十多年的教育领域，“互联网+”没有进入国家战略“重点行动”的考虑范围。您怎么看这个问题？

唐晓勇：教育是一项“慢的事业”。人的成长需要“生命的积累”，这是一个漫长的过程。我认为，互联网技术的运用对于学习者的影响更多的是思维模式、学习方式、生活方式等的改变，即这些因素对于学习者来说都是隐性的。“互联网+教育”的成效，显然不能像“互联网+其他”中的医疗、农业、能源、金融等行业那样容易立竿见影；另外，用目前基于知识点的教育评价体系也很难评价“互联网+教育”的成效。也就是说，“人的培养”需要多种相互融合的方式，就像人的大脑需要多种感官、多种情境的刺激一样。学习者在不同的环境中，运用不同的学习策略进行学习，这对“让学习者完整地成长”有帮助。“互联网+教育”是众多教育方式中的一种。但从时代发展需求而言，互联网对教育的影响确实至关重要。因此，无论国家是否将“互联网+教育”作为“重点行动”来对待，我们教育界都必须重视互联网对教育的革命性影响，教师要努力学会借助互联网来重构我们的专业发展路径以及课程结构的组织形式，始终把学生的发展作为我们教育的终极目标。

记者：据我所知，贵校2014年招收第一批学生，2015年便有了第二实验小学，贵校的众多创新举措对辖区内的家长和孩子们来说颇具吸引力，致使学位需求刚性增长。贵校与2013年新成立的南方科技大学（以下简称南科大）“联姻”，南科大肩负着“不断探索具有中国特色的现代大学制度，探索创新人才的培养模式”的使命；而贵校，用贵校张帆校长的话来说，“创新”是渗透在自己的DNA里的，比如贵校全新的办学理念和课程理念等。您是分管教学与课程建设的常务副校长，与学校整个团队一道，肩负着学校教学创新的神圣使命。据我所知，您一直在带领师生探索借助互联网实施统整项目课程，“互联网+教育”或者说“教育+互联网”行动早在去年便已经列入了您个人的“行动计划”。那么，您心目中的“互联网+教育”究竟是什么样子的？它又能给贵校带来怎样的前景？

唐晓勇：“互联网+”已经引发了人们生活方式和学习方式的深度变革，同时给教育带来了巨大的冲击。“互联网+”时代的六大特征跨界融合、创新驱动、尊重人性、重塑结构、连接一切、开放生态等，带给我们教育更多的启示。我们需要赋予学生、教师、教学、课程等教育核心元素一些新的内涵；互联网技术的应用应该进入教育的深处，与学生的学习深度融合，以提升学生的学习力；“互联网+”时代的教育需要有互联网思维，需要用互联网技术来聚焦“互联网+”的时代特征，把链接世界、学生中心、跨学科学习、掌控学习、混合学习、群体智慧共享、学习共同体、技术支持学习、个性需求、云学习等元素自然地融入到学习的变革当中。

我校从课程层面思考“互联网+”时代的课程创新，营造新技术环境下的学习生态，旨在充分发挥互联网的底层支撑作用，构建“统整项目课程体系”：让学习与生活联结，在开放的学习环境中培养学生面向未来的关键能力；让学生在实践中提升核心素养，促发深度学习，适应未来社会的发展。从课程层面思考学校变革，从未来社会需求培养学生，是我校现在和未来不变的追求。

我校基于“互联网+”的统整项目课程，特别关注学习的主体——学生，充分考虑“互联网+”环境下儿童的特点，即“数字原住民”的特点，把儿童放在“互联网+”的背景中来认知，努力构建适应儿童未来发展的“未来课程”，注重传统与现代、科技与人文的有效融合，并用混合式、融合式的学习方式，组织学生开展挑战式学习，以此培养儿童面向未来的关键能力。在实施“互联网+”课程学习的过程中，我们特别注重发挥技术的“沟通媒介”和“脚手架”作用，努力为师生搭建沟通平台，提供支架工具，让互联网技术成为学生问题解决的工具，以此支持学生的学习变革。

未来的南科大实验学校将始终把“培养学生面向未来的关键能力”作为课程建设的基础，用互联网思维引领课程发展，用互联网技术促发学生的创新学习。

记者：据我了解，贵校的统整项目课程与我们传统意义上的综合实践有某种程度的相似，双方都有“课程统整”的意识，只是贵校的“统整项目课程”走得更深更远。请问贵校统整项目课程的精确内涵是什么？它的“前世今生”——由来和未来究竟是怎样、会怎样？它与传统的学科课程有什么明确的区分，在实施的过程中如何妥善处理这两种课程形态之间的关系？

唐晓勇：我校的统整项目课程是基于“互联网+”的时代特征和社会发展的需求，为了培养学生面向未来的核心素养而开发的一种全新的课程形态。统整项目课程聚焦于三个核心关键词，即“统整”“项目”“技术”。“统整”指的是学习内容的组织方式，它聚焦于学科融合和跨学科学习，旨在促发各学科知识之间的关联，引导学生开展有意义的学习；“项目”指的是课程形态的变革，力图从程序性课程向项目型课程发展，以项目学习的方式推进统整课程的实施；“技术”指的是让技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的底层支撑，让技术贯穿学生课程学习的整个过程。

“统整”“项目”“技术”，这三个关键词原本都不是什么新名词。美国“国家赫尔巴特学会”在1895年就提出了“课程统整”的概念，“主张儿童有能力连结不同的知识领域”；我国台湾从2001年起全面推动“课程统整”改革；我国内地2001年开始新课程改革，推动了具有统整特质的综合实践活动课程的实施。“项目学习”源于医学，目前已成为发达国家学校教育的主流学习形态。我们把“统整”“项目”“技术”这三个关键词融合在一起，就是考虑到了当下的社会背景、教育背景以及未来社会发展的需求；我们的愿景是重塑传统的课程形态，把学习者置于中心地位，让学习与生活联结，聚焦于学生面向未来的核心素养和综合能力的培养。

纵观当今世界教育，学校课程主要有程序型课程和项目型课程两种课程形态。“程序型课程”是按照“目标—达成—评价”的流程来组织教学，主要聚焦于知识的传授，让学生被动地接受记忆性的知识。我国虽然已经经历了十多年的新课程改革，课程形态和教学方式有所变革，但程序型课程依然是我们的主流课程形态。“项目型课程”是按照“主题—探究—表现”的流程来设计的，是一种统整式的跨学科学习，是在真实的情境中培养学生的实践创新能力，学生在整个学习过程中可以主动地对知识进行意义建构。因此，构建统整项目课程的重点是指向学生未来的发展。

在具体实施统整项目课程时，我们主要以学科课程为基础，聚焦学生学科素养和综合能力的提升。目前，我们的统整模式主要有以下几种：（1）以学科为基点的学科内的统整，包括学科内的横向与纵向统整；（2）以课堂教学为载体的跨学科教学，即课堂教学中不同学科教师合作上课，用各自学科的表达方式聚焦于同一教学主题；（3）以某一学科主题为切入点进行的跨学科统整，不同的学科用不同的学科方式表达，聚焦于学生学科素养的提升；（4）以某一种综合学习主题为切入点超越学科的主题统整，各学科用各自学科的方式探索，聚焦学生综合素养的提升。关于课程模式，我们还在不断探索，不断丰富，这是一个逐渐形成和不断丰富的过程。不过，无论课程模式怎样，我们的宗旨不会变，那就是，聚焦于学生面向未来的关键素养的培养。

统整项目课程是基于传统学科课程，又超越学科课程的。以语文学科为例，我校“语文统整项目课程”旨在突破语文学科教学的封闭状态，在阅读的基础上，用专题（主题）把语文学习拓展、外延的各种任务统整起来，把语文学习与社会实践、探究学习以及社会对学校提出的各种要求统整起来，把语文与其他学科相结合的跨学科学习内容统整起来，让数字技术深度融入语文统整课程之中，以支持社会对儿童社会化的要求，提升儿童的语文素养。“阅读—实践—交流”是我们实施语文统整项目课程的三个重要环节，即“文本阅读→实践探究→成果交流”。在“文本阅读”环节，通过对一篇或一组课文的阅读，引导学生围绕一个专题或主题理解、品味、把握，获得学习与研究、搜索与浏览、欣赏与评价的经验，并把深入钻研中得到的种种经验迁移到整本书的阅读当中，在“举一反三”中吸取有用信息、获得学习能力和知识经验，同时在文本阅读思考中发现新的问题或者感兴趣的主题。在“实践探究”环节，师生筛选阅读中引发的问题，开展基于真实世界的探究性学习：通过调查、访谈和思考，最终形成对某一问题的认识；通过跨学科学习，引导学生学会以多样化的表达方式进行言语表达，培养问题解决和实践动手能力，提升语文素养。在“成果交流”环节，学生以小组合作的形式制作探究报告或者电子作品式样的语文学习成果，在汇报交流中培养写作及演说等能力。我校语文统整项目课程，始终把语文目标放在第一位，让学生在跨学科学习中，通过多样化的学习提升语文核心素养。

在学校层面，我校主推超越学科的“主题拓展视角”的统整项目课程，每学期每个年级确定一个课程主题，以“主题—探究—表现”的流程来实施课程。“主题”的确定是建立在学生生活经验与阅读经验基础之上的，是学生感兴趣的，来源于真实生活的，用于解决真实问题的。在课程实施过程中，学生根据个人兴趣自主选择课程中的“小主题”进行探究体验式学习。教师之间需要跨学科合作，并以“小主题”为单位承担课程教学。通过打破班级边界、课程边界和教师边界，统整项目课程始终保持开放状态。“探究”环节是课程的主体，师生围绕“主题”，借助数字技术，从不同的学科视角进行探究式学习。不同学科运用不同的学习方式，完成不同的学习任务，达成相关的学习目标，如：语文聚焦于阅读、写作、表达、剧本创作，数学聚焦于统计、制图、计算，美术聚焦于设计、绘画、手工、绘本创作，英语聚焦于绘本阅读、词汇积累以及口语表达，等等。也就是说，不同的学科在完成同一课程任务的过程中要达到提升本学科学科素养的目的，进而实现一举多得。“表现”环节就是让学生通过多样化的方式，呈现自己在课程学习过程中所取得的学习成果；学习成果展示一定要聚焦学生，让学生来“表现”自己的作品。

记者：关于课程改革，贵校走的是一条崭新的“统整”道路。对于我们广西的多数学校来说，学科课程改革还处在有效、高效的耐心与精心的研磨阶段，比如用思维导图提升学生的学科思维品质，用基于云技术的翻转课堂实施课程改革、建设智慧校园、关注学生在课程中的全人发展，等等。可以说，大家的目光其实都已经落在了“人”的“面向未来”的发展上。只是，贵校的统整项目课程，在课程实施的全程更加凸显了学生的“中心”地位，更加彰显了学生的个性化学习和表达，而不是简单的“学生是课堂主人”这样的“主体”地位，比较而言，贵校所选择的道路似乎更加纯粹——我指的是在排除“应试”的弊端方面。请您对我们广西有志于教改的一线教师们说几句鼓励的话，好吗？所谓“互联网+”时代的教育寄语，我们的教师需要您这位“先行者”的激励和鼓励。

唐晓勇：近年来，广西的课程改革开展得如火如荼，卓有成效。我对广西柳州的教育比较了解，柳州是全国最早推进“互联网+”教育的地区之一，特别是当年“都乐网”所引发的“博客教育现象”，在全国很有影响力。“条条大路通罗马”，应该说我们的目标是一致的，都是通过多种途径和方式培养孩子们的综合素养，即“聚焦于人的全面发展”。广西人杰地灵，有很多有思想力、行动力的老师，这是“互联网+”时代开展课程改革的宝贵资源。在“互联网+”时代，学习无处不在无时不在，只要我们具备坚持不懈的学习精神和主动学习的愿望，用开放的心态面对世界，我们每一位教师的起点应该都是一样的。实践告诉我，“用简单的技术实现丰富的学与教的过程”是当前一线教师的需求。因此，广西的老师借助互联网开展教与学的变革，开展像我校这样的统整项目课程实践也是很容易的。在这里，我把伴随我和我团队成长的座右铭——“行动就有收获，坚持就有改变”分享给广西的老师们，与大家共勉，请相信行动的力量，坚持的力量！