改变“高考工厂”扼杀成才率的教育现状

邓线平

每到高考季，网上总能出现一些视频和图片，反映当前高考誓师景况，其壮观程度不亚于面临一场真实的战争。这些视频和图片总能引起过来人或社会公众的疯狂吐槽，一时间成为人们热议的话题。最突出的是安徽毛坦厂中学，被视为“高考工厂”，今年特意视频直播高考出征仪式，引起社会轰动。对此，外界多持批评态度，但身处其中的家长和学生，却赞成者居多，毕竟，对他们来说，考上大学才是读书的首要任务。

考上大学确实重要，但无论对个人，还是对社会，成才率才是关键。在传统社会的认知里，考上大学，意味着铁饭碗，所谓的成才率，都集中在考上与考不上了。现在，则并不这样认为，考上大学，不一定找到好工作。找到好工作，不一定有好业绩。成才率，更多通过一个人大学毕业后对社会的贡献来衡量。社会发展重人才培育，人人成材的社会，才有好的发展前景。对个人而言，随时面临挑战，只有能很好地适应环境，在不断变化的社会环境做出贡献的人，才会始终得到社会的认可。

“高考工厂”，意味着在标准化模式下出产相同的产品。学生既是工厂的原材料，也是工厂的产品。不同的原材料，不管成绩好坏，有什么样的基础，经过“高考工厂”加工，都能有个好的成绩，尽管考的分数不会完全相同，但可以保证大部分学生成绩都有提高。与此同时，标准化模式下，来自不同的地区、具有不同个性的学生，出厂后，具有相同或相似的思维模式。他们在应付高考的统一锻造下，具有相似的面对知识的态度。

“高考工厂”确实能起到提升成绩的作用。一方面，这与高考制度有关，另一方面，与教育制度有关。高考就考那些东西，变也变不到哪里去。通过标准化，使教师激励着重在应付考试上，相信一定能起到作用。虽然不能做到使每个人都上大学，但提高考取大学的比例应该是没有问题的。这有什么不好呢？对于考上大学有好处，这是毋庸置疑的。但这种高考及应对高考模式，对成才率提高却切实没有什么好处。

生活、工作都需要知识，成才率与掌握知识及对知识的利用方式有关。考上大学不一定成才，没考上大学也不一定不成才。考上大学，如果掌握的是一些死知识，缺乏主动学习能力，这种“产品”尽管“出厂”了，还有一个好的标签，但并不一定是合格产品。只有能学到知识，又能灵活驾驭知识，通过学习知识，提高学习能力的人，才真正是合格产品。

换句话说，基础教育应以全面提高学生能力为主。高中阶段的教育主要培养学生的两种能力，一是知识掌握能力，二是知识学习能力。但适合“高考工厂”的考试及教育环境下，学生的能力培养被搁置一边。

知识掌握能力，也即学生真正学到多少知识。知识的学习，并不是简单记住就可以，而是要将知识与生活、工作结合起来。尽管中学知识距离工作上的应用还有些远，它不属专业知识。但它与中学生的生活环境不能脱离开来，否则，学到的就是一些“死知识”，不能应用，也不能真正记住，过不了多久，就忘得差不多了。学生的能力也不因会学习了知识而提高。相反，能力反而下降了。学生将过多的精力用到与生活脱节的学习中，有些学生，为应付高考，一切生活所需，父母都包办下来，学生就只管学习。

在标准化学习环境下，将知识与生活结合起来，是不可能的。一是学生完全没有个人生活，学生将主要精力放在学习上，个人的生活军事化，或者完全被忽略掉。没有个体生活，通过生活去体验知识也是不可能的。也不可能通过掌握知识去提升个人生活能力。

二是学生与外界隔绝。高考期间，学生要尽量避免外界的打扰，有的学生生活在从教室到宿舍的两点一线之间。学校为避免学生被外界打扰，用各种方法将学生与外界隔离。高考誓师本身就反映了这样一种现状。誓师不但是种精神上的紧张，更是一种物理空间的隔离。这样的环境下，学生也不可能将知识与外界生活联系起来。知识是知识，学生的任务是尽力掌握它，应付高考。至于它与生活的联系，是另一码事。

于是，经常可以看到很多学生，高中毕业了，也考上了大学，但生活能力却极其低下。有些学生竟然因生活无法自理，需要家长到大学陪读；有些干脆直接退学。

另一方面，学生的知识学习能力也出了问题。学习知识固然是为了掌握知识，利用知识服务于生活。但更重要的是，学习知识是为了培养知识学习能力。然而，在“高考工厂”里，学生的知识学习能力被严重抑制了。

学习能力是对新知识的掌握能力。一个人的学习能力，一方面，反映在他对知识的真正掌握上，另一方面，反映在他如何利用生活环境去掌握知识。如果一个人的知识学习，完全以记住知识为导向，他的知识学习能力是不可能提高的，因为他缺乏将知识运用于生活实践的能力，缺乏结合生活去熟练掌握知识的能力。

学生学习能力的提高，还与学生将自身条件与知识掌握结合起来有关。每个人的个体状况不同，学习方法也应不同。有的人根据自己所长去学习知识，有的人通过弥补所短去学习知识。有的人可以边散步边学习，有的人则需要安静下来去学习。通过将学习与自身条件不断结合，可以提高这种结合的熟练程度，从而提高学习能力。然而，在高考成功意愿的驱使下，个体条件与知识掌握的结合只能被抛在一边，学生根本没有时间，也没有精力去将两者结合起来。

有些学生考上大学后，因为来到一个与高中完全不同的学习环境，完全没有了学习能力。习惯于被老师驱使去学习，一旦没有外在压力，学习成了完全陌生的事情。很多学生因为不习惯大学学习而不得不退学。好不容易通过“高考工厂”培训，考上大学，因为不适应而退学，这期间的辛酸与辛苦可想而知，于国家和社会，何尝不是一种人才和教育资源的浪费。

通过高考，一部分人考上大学，另一部分人则没考上大学。表面上，高考起到了人才选拔的作用。但它的着重点却不在学生个人能力上，而是就选拔机制本身进行选拔。这种成功与不成功并不反映在往后的生活工作中。高考成功的人，有了进一步上升的阶梯，但如果不能很好适应以后的工作生活，其境况也不会很好。高考没有成功的人，要么通过改变自己，走上了一条成功的道路；要么顺着高考模塑出来的样子，过着一种更加不成功的人生。

对学校来说，有了高考这根指挥棒，一切可按这根指挥棒进行排练。学校资源、老师能力也朝这根指挥棒倾斜。一方面，高考指挥着教育资源朝有利于完成高考任务的方向倾斜，另一方面，学校完全忽视学生个人能力的培养，由此甚至忽视学生的个人生活。

高中学生还处于未成年阶段，学校忽视学生生活，会产生一些有害学生身心健康的事情来。例如，取消平时的休息时间，取消学生锻炼和课外阅读时间，取消与社会接触时间，必要时，学校还要动员家长、社会力量进行配合。老师对学生的教育以完成高考任务为主要目的，忽视对学生的道德教育，忽视学生素质提升，以课业成绩为衡量学生好坏的唯一标准，人为地将学生分成好坏两部分或多部分，减少学生间相互良性交流的机会。

通过这些安排，高考成绩无疑上去了，学校有了名声和收益，老师有了名声和收益。然而，学生的能力却并没有提高，有些学生最终成为社会的负担，与学校培育“成才”完全背道而驰。

毫无疑问，要改变这种现状，应改变当前的高考制度，由一考定终身，变多次高考，分开高考。由统一化考试，变为高校自主招生。一方面，增加学生机会，另一方面，给学生更多选择。高考这根指挥棒变了，相关的基础教育方式会发生变化，“高考工厂”会越来越少。对基础教育而言，应以突出学生能力培养为重点。学生能力提高体现在知识与生活的结合上。只有学习能力提高了，学生成才率才会真正提高。

（作者单位：广东省社会科学院）