浅谈中小学音乐教育中的个体化音乐教学

学校教育中包含音乐教育，并且开始面向广大的群众应该是始于20世纪初学堂乐歌的兴起。学堂乐歌的兴起，象征着我国近代学校音乐教育的萌芽。“五四”新文化运动，又为学校音乐教育提供了发展的契机。蔡元培先生的教育理念和方法，使美育受到越来越多的重视。时至今日，纵观学校音乐教育在20世纪的发展历程，虽然有过诸多的挫折和困顿，然而，令人欣慰的是，如今的学校音乐教育出现了前所未有的繁荣局面。众所周知青少年时期是一个人发展的黄金时期，因而中小学教育在国民教育体系中，占据着重要的地位。学校音乐教师受人尊敬，也越来越受到人们的重视。对于学校音乐教师而言，教好学生、上好一门音乐课就是最主要的工作，“在音乐中教好学生”是每一位音乐教师应该有的信仰。现如今，中小学音乐教育主要是为了让学生具备欣赏音乐的知识和技能、拥有能够理解音乐的情感能力，并且具有可以持续学习音乐的愿望和热爱音乐的动力。美国的三位音乐教育家哈罗德·艾伯利斯、查理斯·霍弗和罗伯特·克劳特曼在所著的《音乐教育原理》一书中将这三个音乐教育的任务，定义为：培养学生的认知领域、情感领域和心理运动领域（技能领域），以及最重要的“审美领域”。《音乐教育原理》一书中认为：“音乐学习中的审美因素，有助于人文概念的深刻领悟，对情感产生积极的影响。审美敏锐性，有助于人类情绪情感的健康发展。审美判断力，影响着价值判断力，从而又影响着个体的生活方式和生存方式。如果我们承认以上所说，那么音乐教育的目标，首先应该是审美判断和审美价值的发展。”中小学音乐教育，是学生美育发展的重要教育，然而，美的概念，又因人而异。美育，一定要因材施教。

教育为全体学生，然而这并不意味着每一位学生都会成为统一的平庸之才。对于学生审美的发展，教师应该秉持着个体化音乐教学的原则。个体化音乐教学是在深知班级教学制的利弊以后，教师有意做出的努力和选择。如何在几十个人的班级教学中，实施个体化音乐教学，是必要而且具有挑战的。必须要让儿童和青少年，学会用音乐去表达自我。教师需引导学生拥有进行音乐欣赏的技能，进而可以有选择性的选择运用不同的音乐表达方法去表达自我。应该承认，每一位儿童都是具有学习音乐的能力和拥有一定的天分的，这种天分不是指的诸如莫扎特等音乐家的特殊天才型天分，而是每一位儿童都具有可以引导和发展的表达自我的音乐天分。

重视个体化音乐教学，在中国人的传统教育理念中，就是孔子所说的“因材施教”，对于现代教育理念而言，就是要重视“个别差异性”。对于如何进行个体化音乐教学，国外有许多的音乐教育理论书籍和期刊提供了众多的思路和方法。然而，并不是每一个思路都具有普遍意义，并不是每一个方法符合我国的中小学音乐教育。笔者想以中小学学校教育目前所具备的教学条件为依据，谈一点自己对个体化音乐教学认为的可行性方法和措施。

一、对每一位学生进行现有音乐能力的检测

作为一名中小学音乐教师，拿到相应的所教授年级的音乐教材，应该不急于教学生课本上的知识，哪怕是对于刚入学的低年级学生，教师也应该有意识的对一个班级的学生进行音乐能力的了解。教师需要有清晰的认识，清醒的教学布局。例如，我们将儿童或青少年的音乐能力，划分为几大块：节奏能力、旋律听记能力、音高感受能力、音乐感知能力、想象能力。然后在游戏中，对学生进行这些能力的了解。大致了解到这个班级的平均水平，以及一些特殊学生的特殊能力。

二、根据学生的情况进行教学方案的设计

对每一位学生增进了初步的了解后，教师根据教材对每一位学生进行培养方案的设计。可能对于有60个学生的班级，若要做到在一节音乐课中照顾到每一位学生，是不太切合实际的。那么可以将60位学生进行分组，每一个组别的学生具有一些共性，教师可以根据共性进行教学。这样，在学习一首乐曲的歌唱时，教师可以分组教学。例如：有一个组别由节奏掌握不好的学生组成，就对这个组别的学生有意安排对节奏的学习和拍打。对于组别中音高感不好的学生，就可以多给她们安排模唱的任务。需要记住的是，音乐教学，不仅仅是在教授技巧，更多的是教授审美的情怀。因而，需要做的是，观察孩子对音乐的想象力和积极性，对于音乐积极性不高的孩子。在教学中要多“寓教于乐”。切记生搬硬套去讲授理论知识和学习技能。

三、教学方法的运用

在对教学方法的选择上，教师需要游刃有余。奥尔夫教学法、柯达伊教学法、铃木教学法等等教学方法和理念都可以作为选择。最好的方法是将所有的教学法融会贯通到自己的教学中。因而，教师需要对所有教学法，进行深入的学习。大道至简，有许多人误认为中小学音乐教育不如高等学校音乐教育有难度，实际上是错误的。将音乐教育法融入到日常的小学音乐教育中，哪怕是一个简单的节奏学习中，也是一件非常有意义而且影响深远的事情。

四、行为主义方法在音乐教学中的运用

行为主义心理学有一个分支就是行为矫正，即我们所说的“操作心理学”。最早运用条件反射原理的是巴甫洛夫和华生。斯金纳使用“强化物”来降低或增加行为发生的频率。这便是行为矫正的原理。这种方法教师们经常运用，例如口头表扬、礼物表扬、口头批评、惩罚措施等等。然而说来容易，做起来难。对于哪种“强化物”是有效的，教师有时候并不确定。甚而有的时候，有学生认为教师的批评是一种对自己的关注，继而加大对某些行为发生的频次。因而教师需对学生具有足够的了解，对当前的教学环境和学习环境有所评估。在对所处环境是可控的时候，才能够有效运用“强化物”来达到自己期待的教学效果。

对于个体化音乐教学，任重而道远。我们做不到为每一位学生配备一位教师，但是我们可以依靠现代技术，在将来，为每一位学生开发一个自我教学材料。这是一种自动化教材和教学方法，为每一位学生建立程序教学或者是计算机教学系统。这个系统可以有效监测学生的学习情况、进度，并对学生做出相应的反馈和刺激。系统具有严格的监控和顺序性，学生也可以按照自己的学习情况调整学习步伐。希望有朝一日的音乐教学中，可以实现这样的计算机技术辅助教学，那将会为个体化音乐教学带来更多的便利。

希望在今后的教学实践中，每一位教师都能够重视对学生的个体审美的培养，培养出更多有情怀、有胸怀、懂欣赏、爱音乐的学生。

参考文献：

[1]《音乐教育原理》 哈罗德·艾伯利斯[美]、查理斯·霍弗[美]、罗伯特·克劳特曼[美] 刘沛、任凯 译 2008年.

作者简介：王欢锦（1989-8），女，陕西咸阳人，云南师范大学音乐舞蹈学院14级硕学科教学（音乐）方向研究生。