目前高校学生英语语音存在的问题及原因分析

安志红　黄晓丽

摘 要： 目前大学生存在诸多英语语音问题，究其原因，一是受地方方言的影响，二是大学生本身的语音知识不全面，还有语调学习的忽视，本文就这些问题进行了深入探讨。

关键词： 英语语音问题 方言 语音知识 语调

关于中国英语学习中朗读错误的实证研究（高霞，2006）发现，大学生朗读英语最主要的三类错误为语音错误、影响朗读流利性的错误、词错。其中，语音错误占43.4%，影响朗读流利性的错误占30.9%。本文将对大学生英语语音存在的问题及原因进行分析。

一、受地方方言的影响

在外语教学、习得研究方面，有一种现象叫母语迁移。它是指已有母语知识或技能对外语学习的影响，积极的影响叫正迁移（positive transfer），消极的影响被称为负迁移（negative transfer）。各种语言的共性与个性造成了外语学习的过程中的母语迁移现象，并对外语学习产生了一定的影响。

二、语音知识不全面

许多学生进了大学，对音标的知识仍然不够了解。在实际英语语音教学中，片面强调单音的准确性，忽视语音的同化、弱读、连读及失去爆破等相关内容的教育和练习。

1.音的同化。所谓音的同化，就是两音相邻，相互影响，有时变为相同或相似的音，有时读成一个新音。英语音的同化有三种情况：

（1）后进同化：前音受相邻后音影响而变化。如：I miss you.本来读/ai′mis ju：/，/s/受后面/ju：/的影响，合起来就读成/ai？謖mi？蘩ju：/。

（2）前进同化：后音受相邻前音影响而变化。如：work，本来读/w？藜：k/，词缀-ed本来读作/d/，但在过去式形式worked中，-ed受到前音/k/的影响变为/t/，整个词worked就读成/w？藜：kt/。

（3）交互同化：前音与相邻后音互相影响，产生出既不是前音又不是后者相对应的另一音。如：say本来读/sei/，但在第三人称单数says中，-ay和-s相互影响变为/sez/。

同化既可以发生在同一词或复合词内，又可以发生在句子中相邻的两个词之间。例如：

Im glad to meet you./ai m？謖gl？覸d t？藜？謖mi：tju/

meet you /mi：t ju/在快速连贯的讲话中可以读成/？謖mi：t？蘩u/。

2.音的弱读。弱读主要分以下几种情况：

（1）单词中音的省略：指单词内部或词与词之间一个音或几个音的省略.

非重读元音/e/和/i/的省音较普遍，如：history/？謖his t？覸ri/→/？謖his tri/、family/？謖f？覸mili/→/？謖f？覸mli/。

在交流时，可能会出现几个辅音被省略，常见的是在两个辅音/t/和/d/之间的省略。如：He phoned the teacher last night./ hi：？謖f？藜und ？奁？藜？謖ti：t？蘩？藜 la：st nait/。

（2）句子中词的弱读：通常情况下，冠词、介词、助词等虚词在句子中需弱读。

如：He gave him a watch as a present./hi： geiv im ？藜 w ？蘅t？蘩？覸z ？藜 prez？藜nt/一些单词强弱读发音不一样，加大了辨音的难度。例如：and的强弱读形式分别为/？覸nd/和/？藜 n d/、/ ？藜n /或/ n /，同时混淆了对听力材料的理解，例如：bread and butter/？謖bred n？謖b^t？藜/意思是带黄油的面包（强调的是一样东西），但如果读成/？謖bred ？謖？覸nd ？謖b^t？藜/意思就成为黄油和面包（强调的是两样东西）。

3.音的连读。在连贯讲话或读一个意思紧密相关的词组即意群时，并不是每个词读完都要停顿。在一个意群中，词与词之间并无停顿，其中辅音（包括r、re结尾的词）往往同它后面元音开头的词要连起来读。这种现象叫连读。

（1）在连贯和快速的谈话中，以飞、辅音结尾的词可以同它后面以元音开头的词连读。如：find out/faid au t/.Good afternoon/ gud a： ft nu： n/。

（2）在标准读音中，读音为/？藜/、/a：/、/i？藜/、/？藜：/、/？蘅：/或/ε？藜/，而拼写上带有字母r或re的这些词与后面以元音开头的词相邻时，就会听到在这两个元音之间出现一个/r/的音，这个/r/自然地就会与其后开头的元音连读。如：clear enough/ k l i ？藜 r I n ^f/很清楚， her own/h？藜：r？藜un/她自己的。

4.音的爆破。失去爆破，按爆破音后面所跟的辅音性质不同分下列五种情况：

（1）两个爆破音相邻音的失去爆破。两个相同或不相同爆破音相邻，消除前面一个爆破音的阻碍，就发出第二个爆破音。如：doctor/ d ？蘅（k） t？藜/和sit down/ si（t） d au n/。两个相同的爆破音相邻时，以双倍长的口腔闭塞时间发出一个爆破音。若两个不同爆破音相邻时，从第一个爆破音的闭塞过程，就说明它与第二个爆破音有所不同。

（2）爆破音与破擦音相邻音的失去爆破。爆破音与破擦音相邻时，也会产生不完全爆破。如：picture/p i（k ） t？蘩？藜/。

（3）爆破音与摩擦音相邻音的失去爆破。爆破音与摩擦音相邻音，爆破也是不完全的。英语中有10个摩擦音：/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/？奁/、/？蘩/、/？廾/、/h/和/r/。发摩擦音时，发音器官并不形成阻碍而形成一个很狭小的缝隙，让气流从缝隙中摩擦而出。如果一个爆破音与摩擦音相接，它爆破冲出的气流只能从狭小的缝隙中通过，这种爆破也是不完全的。如：breakfast/ b r e（k） f ？藜s t/，old friend/ ？藜u l（d） f r e n d/。

（4）爆破音与鼻音相邻音的失去爆破。爆破音与鼻音相邻，它爆破时冲出的气流必定从鼻腔而出，这种爆破也叫“鼻腔爆破”。如：Britain/ bri（t） n/，Good night/ gu（d） n ai t/。

（5）爆破音与舌侧音相邻音的失去爆破。爆破音与舌侧音相邻时，它爆破时冲出的气流必须从舌头两侧通过，这种爆破也叫“舌边爆破”。如：middle/ mi（d）l/，greatly/g r ei（t） li/，friendly/fren（d） li/和dont like/d ？藜un（t） laik/等。

三、被忽略了的语调学习

语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。英语有四种基本语调：降调、升调、升降调、降升调。

在大学英语教学中，只有加强对学生语音语调的培养，才能使学生自如地运用语音语调，进行有效的交流和沟通。

参考文献：

[1]高霞.中国英语学习者朗读错误实证研究.解放军外国语学院学报，2006（5）：53-58.

[2]纪玉华.英语语音课程改革新探.外语与外语教学，2001（7）：30-32.

[3]谷吉梅，李志岭.高校英语专业语音教学模式改革探索.南昌教育学院学报，2010（05）.

本文系河北省教育厅研究课题“基于英语三位一体教学法下的高校英语语音微课教学研究”的阶段性成果（课题编号：SZ16243）。