呼唤作文“靓”题，引发个性表达

荣加贝

作文教学的主体是学生，不可否认，有些学生视写作为快乐，但大部分学生体会不到多少写作的乐趣，常称作文是“榨文”或“挤文”，其苦涩程度不难想象。

写作的确需要写作主体的积累、悟性甚至天赋，但除去这些主观因素外，学生写作的引领者—语文教师，为学生作文营造了怎样的客观“生态环境”呢？值得关注和反思的是，我们的作文课一度成为“模仿秀”，教师让学生模仿书本的作文知识，模仿中考满分作文，学生不得不为形式的训练去选择内容，乃至为了某种形式不得不去假造内容，内容也不得不迁就形式的需要，这种刻意模仿造成了学生作文严重的形式性，伤害了学生作文的真情实感，甚至写出的文章“千人一面”，极易让人产生“审美疲劳”，这种脱离生活、脱离自我的写作习惯可以说是导致学生作文缺乏个性和生命力的客观原因。

写作教学主要围绕有没有想写想表达的欲望，有没有东西可写和怎么写三个方面问题展开。作文教学如果只关注第二、第三个问题，那便是“本末倒置”了。事实上，作文基本的问题是“想不想写”的问题，解决了这个问题，才谈得到“会不会写”和“怎么写”。叶圣陶先生也说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，激发“发表欲望”是作文教学的起点，写作的“内动力”对写作非常重要。

基于这一点，我们的作文教学不能仅仅把注意力集中在学生的静态习作上，而要关注写作的全过程—尤其是写作发生的初始过程，要致力于捕捉和激发学生写作的“第一推动力”，从而促使学生文字写作能力的生成与发展，要使学生从“奉命而作”转变为“一吐为快”。……