教师退后：构建开放的习作讲评课堂

郭仕红

以生为本，就要以学生的发展为本，面向全体学生，关注每位学生。习作课应将促进学生的发展作为归宿。落实到教学行为上，教师要退后，再退后，实现从课堂的主角到配角，最后到幕后人员的转换，即学生是“演员”，而教师则是“导演”。在习作讲评的课堂上，教师退后愈多，退后愈早，学生向前愈多，发展愈快。

一、 倡导真实，自我评价，张扬学生个性

习作是极富个性的精神产品，其过程往往集中了个人的生活体验、情感投入、独特构思、语言表达等多种因素。因此，习作教学必须追求“用自己的话，写自己的生活，写自己的体验”。对于学生来说，就是用他们天真、自然的语言，写出童心、童趣，使内在真实的情感与外在自然的语言表达相一致。

上课伊始，教师对学生说：“在你们的习作中，许多题目特吸引读者，有拟人化的题目，有问句式的题目，还有与众不同的《我不可怜》；习作的选材丰富，有来自身体的烦恼，有来自学习压力的烦恼，有来自性格的烦恼，有来自家庭生活的烦恼……在写烦恼时，我们大多数同学直接倾诉烦恼，也有8位同学采用了新颖的样式——书信，真情告白，有给妈妈写信的，还有给烦恼本身写信的。无论是题目、选材、样式，都呈现了不一样的精彩！”这样的课堂导入与激励，旨在让学生知道“真实的表达，精彩无处不在”，激发学生更大的习作热情。随后来自学生习作中的三个片段赏析，有环境描写、幻觉描写、内心独白，学生在阅读中体悟表达的精妙，并通过自己的语言与同学交流。