翻转课堂在高职高专生理学教学中应用的探讨

李碧蓉

【摘 要】翻转课堂将课堂进行颠倒使得学生成为学习的主体其学习能动性得到极大发挥，学生的学习交流、信息处理、分析处理问题能力得到快速提高有助医学生临床思维的培养，通过课堂教学的重构要求教师具有较高的专业素养和计算机信息处理能力才能实现真正的翻转课堂。

【关键词】翻转课堂；生理学教学；高等医学

0 引言

随着教育教学的发展，2012年教育部卓越医生教育培养计划提出：推动高等医学院校更新教育教学理念，确定学生在教学中的主体地位，改革教学内容与课程体系，创新教育教学方法，积极开展以学生为中心、自主学习为主的教育方式和教学方法的改革。

1 传统教学存在的问题

目前我国高职高专医学生理教学中存在的主要有两大问题：首先是内容多、难度大、课时少且抽象、逻辑性强；学生在学习过程中多感觉吃力、被动、积极性差；另一方面是课堂教学片面强调知识的传授、忽略了临床操作、实践能力的培养；课堂教学以教师为中心，学生处于被动接受的位置。针对这一问题如何让生理学的课堂高效轻松一直是困扰众多生理学教师的难题[1]。

2 翻转课堂的特点

2011年，萨尔曼·可汗在TED （Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到“翻转课堂”，从此翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大“环球邮报”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。我国的各大高校也相继开始研究翻转课堂教学模式，并取得了很好的教学效果[2]。“翻转课堂”又名“颠倒课堂”与传统课堂相比知识的传授在课前而知识的内化在课堂上使教学过程发生了颠倒。

翻转课堂具有以下特点：第一，发挥视频优势再造教育。教学视频短小精悍，视频一般十分钟左右符合人眼球视觉停驻规律，且每个视频针对特定问题特定知识点进行讲解，思路清晰，为提高趣味性视频的制作可植入电影大片、广告、动画配以音乐达到吸引学生注意力、提高学习兴趣实现情境式教学使生理学的学习变得更加直观有趣且视频可自由播放方便自主学习。第二，突破传统课堂教学的时空限制。翻转课堂将传统学习阶段颠倒进行重构：将“信息传递”放在课前完成，教师通过提供视频、音频和图片等多种形式上传至网络平台。学生通过网络平台学习。“吸收内化”主要通过教师的答疑、解惑；课堂的讨论、交流、协作等多种形式以达到帮助学生完成知识的内化，养成良好的团队协作意识及全面审慎的面对问题的态度，这样解决了传统教学中由于课后缺少教师的指导同学的帮助使知识内化不能达到理想效果使得部分学生因内化效果差感到挫败而丧失学习兴趣的问题。在此过程中学生各方面能力得到提升。第三，复习检测方便快捷。学生观看视频后可通过视频后的自测题进行自我测验来检测学习掌握程度，根据需要可重复学习。翻转课堂教学具有灵活多样，生动有趣、不受时空限制、高效便捷受到教师和学生的喜爱成为现阶段最热门的教学模式。

在翻转课堂的教学中教师教授的内容出现的时间和地点发生了改变，便于学生能自主的掌控学习内容、速度和及时地评估学习效果。在翻转课堂的教学中学生课前通过微课视频学习，课堂内通过设置实验、项目训练、讨论、团队合作完成任务等方式交流、互动实现知识的内化。这使得学生成为主动的学习者，更好的激发了学生主动学习和探索医学知识的欲望。让学生成为学习的主体，学生的临床实践能力和沟通交流、团队协作能力在课堂上能直接得到很好的锻炼有利于学生各方面能力的培养及提高，实现了真正的素质教育。这对医学这门重视实践和能力的学科变得更加值得学习和利用。

“翻转课堂”这种教学模式的还需由以下几个因素决定：第一，学生具有自主学习的能力与一定的信息素养能自主观看教学视频、完成课后练习、查找资料、总结问题、然后在课堂中与教师、同学进行讨论。高职高专学生已具有较强的自主学习能力只需稍加控制和引导便可。第二，翻转课堂的实施需要信息技术及计算机硬、软件的支持，当今智能手机的普及微信、微博、QQ的兴起无形中解决了硬、软件的制约。

3 翻转课堂在医学生理学教学中的应用

翻转课堂在中国教育界正迅速铺开，实现翻转课堂需要制作系统的微课视频。通过调查，现阶段在医学生理学课程中的微课视频还严重缺乏，完全不能满足教学需要。另外，医学专科教师在多媒体课件制作和微课录制技术方面也有欠缺。再者中国目前还没有专门的机构或网站能提供系统的生理学微课视频[3]。要实现全过程的完整的翻转课堂教学还有一段较长的路要走，我们只能摸索现阶段适合我国国情的“翻转课堂”教学模式。虽然医学微课视频资料还不能满足教学需要，但通过网络我们除了将重点、难点知识点进行微课视频的制作，还可通过微课网、精品课程网、超星学术视频网等网络搜索适合教学需要的视频、音频、图片、书籍及相关的知识等创造网络学习环境，极大的激发学生学习的积极性、能动性、达到知识的建构。

在翻转课堂的教学中由于受到课时及网络环境因素及学生本身素质等各方面的影响，这也决定翻转课堂在各学科及不同高校的实行情况各不相同不能完全照搬，必须吸收精华、量体裁衣探索现阶段适合高职高专生理教学的翻转课堂模式。现阶段由于课时的限制大部分学校的生理教学多实行大班授课，在大班授课中无法对每个章节每个部分真正实行翻转课堂教学，只能选择对重要章节、重要知识点进行翻转课堂教学。好在可以将简单易懂的知识以微课、视频投放网络使学生自主学习实现教学这样腾出课堂的讲授时间用于翻转课堂的讨论；同时将学生以组为单位进行知识的收集和讨论，教师则通过课堂讨论互动帮助其实现知识的内化，同时通过对其表现作出评价计入平时成绩达到激发学生学习热情同时保证教学进展的顺利进行。值得注意的另一个重要问题是在翻转课堂的教学中教师需及时与学生进行交流；全面了解学生的学习情况和动态及时调整教学方案帮助学生进行有效学习[4]。为了保证翻转课堂的有效进行，如何通过设计合理的教学方案达到合理利用时间最大程度的发挥学生的学习热情和激发主观能动性实现高效的教学。面对翻转课堂中学生的自主性增加要求教师花更多的时间精心准备，教师在备课时对于知识的层次、宽度、深度有了更高的要求；教师在课前必须精心准备、细致观察、因材施教真正帮助学生实现知识的内化、能力的提升及高效的学习。

4 结语

翻转课堂为医学高等教育提供了新思路。对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个新的突破口，以学生为主体的教学使学生学习能力和各方面素养的提高达到事半功倍的效果。但应了解任何一种新的教学模式，从创作到实践是一个不断探索、不断改进在实践中累积经验循序渐进的过程，最终构建出适合教师教和学生学的高效教学模式。基于此，探索如何在教育的新形势下合理的整合、利用各种教学资源创造一种可充分调动学生学习的积极性，让学生学得更轻松，更有趣同时各方面的能力得到提高实现符合国情真正意义的翻转课堂教学模式才是最大的意义。

【参考文献】

[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（07）.

[2]王双连，刘克敬，马湉.激励法在医学生理学实验教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2016（05）.

[3]黄金炳.基于翻转课堂的高职生理学教学改革新思路[J].当代职业教育，2014（06）.

[4]叶蓓，陈建珍，程翔，张立光，贺芳.微课在高职护理生理学实验教学中的应用[J].考试周刊，2016（44）.

[责任编辑：王伟平]