浅谈“先学后教”模式下的小学数学教学

张海燕

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“当下的课堂教学是建立在建构主义学习理论的基础之上、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在新课标教学模式下“先学后教”策略应运而生。

“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学好的信心，养成其良好的学习习惯。本文将从先学后教的内容入手，研究该教学策略对于教师和学生带来的好处。

一、适度预学，做好准备工作

顾名思义，先学后教的重点就在于先学。在教师进行教学之前让学生进行一定程度的适度预习。“适度预学”指的是在有限的时间内，对将要学习的内容做适当的学习准备与检测。通过预学，了解学生的学习基础与学习能力，使得课堂教学更有针对性与有效性。预学需要教师进行精心设计，“预学”的内容与方式要根据实际的教学设计灵活地组织，不同课型、甚至同一课型不同的学习内容。

（一）课前师生交流

准确把握学生的认知起点，即学生学习新内容所必须借助的知识准备，是教师进行教学设计的基础。教学起点可以从不同层次学生的课前谈话中获得，根据学生的反应，确定哪些知识应该重点讲，哪些知识可以略讲甚至不讲。

（二）生活数据收集