香港教育：以Eggleston学习经历模式提升学习效果

彭敬慈

在上期的文章中，笔者与大家分享了在学校中教师是如何有效运用布鲁姆的六层思考模式去提升学与教的层次的。培养布鲁姆的高层次思考（分析、综合、评鉴，即高阶思维），是当代教育的一个很重要目标。要想有效地培养这些目标，教师要为学生提供适当的学习经历（Learning Experiences）。本期将介绍一个有用的学习经历模式，供教师参考，有助提高培养学生发展高层次思考的效果。

一、学习经历

往期文章中提过，现代教育的重点由教转移到学，从有效的教学法转移到适当的学习经历，教师应提供哪些学习经历，才可以有效地培养学生的高阶思维，帮助学生学得更好？

以下的各种学习经历，哪些对培养高阶思维更有效呢？

演讲、小组讨论、角色扮演、访问、实地考察、辩论、做调查/调研、小研究、个案分析、自学、研习小组、做实验

教育家Eggleston在分析了全世界不同地方的课后，创建出一个学习经历模式。这个模式可以用来有系统地分析上述学习经历，回答哪些是可以有效培养高阶思维的学习经历这个问题。

二、Eggleston的学习经历模式

Eggleston在检示了很多课堂后，总结出所有的学习经历可从三个互不矛盾的方面去看。

1.理论式（Theoretical）或实践式（Practical）

理论式的意思是指从理论方面去介绍、考虑或讨论，是脱离实际情况的。例如，一个关于环境污染的讲座是理论式的；教师上课时讲解环境污染，学生听是理论式的；一个有关空气污染的讨论是理论式的。

相反地，实践式是直接从实际经验、活动或实践去学习。……