探析促进大学英语自主学习的课程因素

周启帆

【摘 要】个性化学习是自主学习的基本特征，实现个性化学习也是有效自主学习发生的重要前提。本研究提出的“基于个体差异的课程设计原则”，主张在课程设计中既要考虑语言需求，也要充分重视学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异，在学习内容和学习方式上尽量满足学习者的个性化学习需要，更好地为外语自主学习创造和优化“外部指向性条件”。

【关键词】促进大学英语自主学习；课程因素

一、外语自主学习的基本定义

（一）外语自主学习的“情境观”

Dickinson等人倾向于把学习者自主看作是一种学习情境，在此情境中，学习者要对与其学习有关的所有决定和这些决定的实施承担全部责任。Esch认为，教学机构或教师可以通过多种方式为学习者提供环境和机会使学习者拥有一定的独立权利和选择的自由，这是促进学习者自主最重要的途径。建立自便学习心的一个主要目的就是为学习者提供这样的情境和机会。

（二）外语自主学习的“能力观”

与情境观不同，Holec 和 Bergen 倾向于把自主学习看作是学习者具有的一种能力。1981年，Holec在其著述Autonomy in Foreign Language Learning 中第一次将自主学习的概念引入外语学习，Holec 把学习者自主定义为“学习者为自己的学习负责任的能力”，即学习者有能力制定学习计划、选择学习材料、监控学习过程并对自己的学习做出自我评价。直至目前，Holec 关于学习者自主的定义仍然是自主学习研究领域引用最多的一种表述方式，这种定义把学习者自主视为“一种能力”，这种观点认为学习者自主的本质是学习者自身所具有的一种特质。……