漫话教师的“导”

朱永宏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0122-01

新课程中的一个重要理念就是强调学生"在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展"。然而现今有些语文课堂一味追求活动形式的千变万化，活动步骤的环环相扣，讨论过程的轰轰烈烈，成果展示的你争我夺，教师因害怕陷入"讲授"的泥潭，心甘情愿地退到幕后，成了旁观者。这样的课堂，显然是"主体"有余，"主导"不足。笔者认为， 学生课堂学习方式的转变并不排斥教师适时适度的引导，片面强调"主体"，课堂教学不引不导，必将造成语文教育的缺失。

在目前小语课堂中，我们该何时引导，怎样引导，如何把握引导的"度"？我认为：作为语文教师，必须在细品文本、把持课堂核心目标的基础上，做到适时引导、导而有度，要能导在关键处、导在迷途时、导在难点处、导在冲突时。在课堂中，我们不能做单纯的旁观者，在该作为时就作为，该出手时就出手。

引导不同于以往的讲授，不等于过去的牵引。首先我们要学会细心等待，给学生充分的自主和合作的时间，从某种意义上说，教学是"慢"的艺术，缺乏生长过程得来的"快餐式结果"，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少数优生的"表演秀"而掩盖了全班大都学生的学情。因此，留足学生自主合作和展示评价的时间，在确有疑问、确有争议、确有偏差时，再加以引导，方能引领学生向知识的海洋深处畅游。

对于引导，我们可以把它分为常规性引导和生成性引导，常规性引导就是大家熟知的"课始导入、活动过渡、组织引领、课堂小结"等等。……