浅析非言语交流对历史高效课堂教学的效果

魏昊天

摘 要： 自从人类有了师生关系，语言便成了教学交流的“工具” .教师的语言能力和语言的正确运用一直是教育界努力研讨的问题。

关键词：非言语交流 历史 课堂教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0142-01

但是，高效课堂基本特征是实践性和交际性。所以历史教学要注意“四会”能力和谐发展，重视交际应用和历史思维的培养。根据心理学家的研究结果，一个人的正常注意广度为5到9，也就是说，当注意对象的数量超过9人以后，人们往往难以清楚地把握，这就要求教师应该把课堂2/3-3/4的时间留给学生，要尽量发挥学生的学习自主性，保证学生历史课堂活动的参与率，使学生得到充分的发挥。在这样的原则下，面对过大的班级、紧迫的课时，又必须保证学生实践的时间；既要运用能使学生的脑细胞活跃起来、体现教师职能的教学语言，却又不能让教师的语言从计划学习活动、安排学习情境乃至整个地控制学生的课堂行为。怎么办？最佳的办法是简化教师的教学语言。本文试从非言语行为交流的角度谈其对简化中学历史课堂教学语言、优化中学历史课堂教学效果的作用。

一、非言语交流的内涵及其对历史教学的意义

非言语交流，是指除言语交流之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。非言语交流包括身势行为、手势行为、面部表情、交谈时的身体距离、沉默语行为、声音、语调、音量、强度、停顿、犹豫（语调、音量、强度、停顿、犹豫等又称为非言语交流的副语言系统）、绘画、图像、衣着打扮和人体姿态、实物标志。……