地方文化与国家课程适性转化策略初探

毕艳薇

在我国三级课程管理政策出台之后，掀起了一股轰轰烈烈的地方课程开发热潮，不少学校开发出地方课程。据不完全统计，全国来说数量有几千本之多。一些地方也开展了基于地方文化的地方课程建设研究，如广州市花都区狮岭镇冠华小学就联系“中国皮革皮具之都”——广州市花都区狮岭镇的独特的皮艺文化、敢为天下先的狮岭人精神开发出《“走进皮革皮具之都”校本德育课程》，以培养学生良好的品格，提高学生的综合素质。但对学生的学习而言，都需要立足学生学习的现实性，通过学生的经历，才能最终让学生获得。因此，课程设计需要整体谋划好国家、地方、学校带给学生的课程，使之形成系统，合力推进学生学习。地方文化是地方课程的代表，怎样才能肩负起承上启下的作用，促进国家课程在学校层面的有效实施，这些都是当前值得关注的研究问题。本文拟对狮岭镇的“皮艺文化”资源进行分析，探讨其在冠华小学与国家课程内容的有机融合，对地方文化与国家课程的适性转化策略作些探讨。

一、“皮艺文化”资源分析

地方文化是地方的人们在历史中形成的长期稳定的生活文化，既涉及生活在该地方的人们的思维方式、价值观念等精神文化，还涉及物态的景观、山水等物质文化。

“皮艺文化”和“狮岭精神”是狮岭镇的灵魂。俗话说“一方水土养一方人”。冠华小学的所在地

狮岭镇是远近闻名的“皮革皮具之乡”、“盘古文化之乡”。狮岭人相信盘古王山就是盘古的发祥迹，他们把这位开天劈大的大英雄当成自己的保护神，并继承了盘古精神，敢为天下先。狮岭因此被誉为“盘古文化之乡”。近代以来洪秀全揭竿起义，反抗清王朝的事迹，也是狮岭历史上浓墨重彩的一章。狮岭人受哺于当地民俗传统，汲取时代气息，形成具有深厚意蕴的革命精神。在清末“万马齐喑究可哀”的年代，毛泽东称赞洪秀全是近代以来“进步的中国人”。

狮岭由于具有靠近花都自然港口的天然条件，自古便受到“海上丝绸之路”商业活动的重要影响，具有浓厚的商业文化，狮岭人从小便有经商观念。狮岭人天生具有商业胆识和一股干劲。20世纪70年代末，当改革开放春风吹起，狮岭人凭着敏锐的商业嗅觉和市场判断，悄然从外地拉来皮革订单，搞起加工生产。可以说狮岭人当时迫不及待地纷纷走出山门“下海”，甚至飘洋海外，发家创业；同时，来自五湖四海的人也汇集到狮岭，与当地人一起打拼，形成“新狮岭人”。

狮岭人的精神气质特点可以归纳为：

一是敢吃“螃蟹”。当国人还擦着惺忪睡眼惊讶皮革皮具怎么从海外漂人中国的时候，狮岭人已经大家小户摆出缝纫机做“嫁衣”了。

二是南腔北调大家一起唱。狮岭本地人不排外的友好心理，吸引了很多“大佬”、“鬼佬”纷纷落户，外来务工人员也人潮般的涌来，引发“有钱大家一起赚”的创业热潮。

三是主动领航精神。上世纪末和本世纪初，大家在拷问皮革皮具行业何去何从的时刻，狮岭人主动站出行业，成为领头羊，带领行业进行突围。狮岭人的雄心壮志，狮岭人的吃苦拼搏，终于实现梦想图景。2002年，狮岭被评为中国皮革之都；现在，狮岭几成中国的“米兰”！

综上所述，“皮艺文化”是指“中国皮革皮具之都”——广州市花都区狮岭镇所具有的“敢为天下先”的狮岭精神，及从事皮革皮具和其它相关产品的设计制作及生产、销售等活动所衍生的文化体系。主要有：设计文化、制作文化、营销文化、审美文化、环保文化和创业文化。

二、“皮艺文化”与国家课程内容适性转化策略

国家课程也称为“国家统一课程”，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，基本特征是统一性、普适性，它基本不观照不同地区不同学校的差异性、个别性，其追求的是适龄儿童青少年在某个教育阶段要达到一定的基本目标。课程内容地方文化作为课程，能发挥重要的育人价值，促进学生的多方面素质的发展；开展地方文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。有鉴于此，狮岭镇冠华小学致力于开发“皮艺文化。课程资源，努力寻求如何把皮藝文化融入到国家课程各科的学习中去。

经过对皮艺文化的主要内涵——设计文化、制作文化、营销文化、审美文化、环保文化和创业文化的深入挖掘，及对各科国家课程教学的有目的尝试，冠华小学老师尝试在其中寻找两者有机融合的途径。

课程内容本土化

由于学校教育的时间有限，课程内容的选择必须也只能选择那些最有利于达到我们的教育目的和最为重要的内容。对狮岭镇冠华小学的学生而言，选取自己熟悉的皮艺文化作为学习的内容，比起不熟悉的内容更易于达到教学目的。如杨燕敏老师执教的人教版数学六年级上册《圆的面积》，以筒式女包为例子引入，从女包中截取一个面，让孩子去思考并尝试计算制作这个面需要多少的皮料。这比教材中的例子更切合学生的实际情况，与学生的生活实际相结合，孩子学得更有兴趣，教学效果事半功倍。

学生生活情景知识的不断丰富与扩张是学生问题探究动机发展的源泉。2毕娟老师执教的广州版四年级英语上册<

（二）内容整合化

学科课程内容并不是孤立存在的，它可能与其它的学科是有关联性的。在学科授课过程中，老师可以选取一些“皮艺文化”相关的内容，再与其它学科进行融合。这样增大孩子的输入量，对孩子的多种感官能力的发展有促进作用。如由杨燕怡老师执教的人教版语文六年级上册第八组口语交际《身边的艺术》，与美术学科相结合，选取皮革绘画、皮具雕刻等作为口语交际的内容，让每一个孩子“说起来，动起来”。创设情景，建立多个平台，让学生有话可说；小组合作，有明确的分工，让学生人人都说；互动环节，鼓励交际参与，让学生想说就说；任务驱动，模拟评委身份，让学生实话实说。这节课中，杨老师围绕皮艺文化里的审美文化，选取学生生活中丰富的皮革皮具资源，创设生动的教学情境，既体现了口语交际激发兴趣的要求，又引了起学生的交流、讨论、思辨，较好地达成第三学段的口语交际目标。