日语教学模式创新讨论

孙娟

【摘要】现阶段社会对高校进行日语人才的培养要求更加强烈。但需要指出的是，现阶段我国高校在进行日语教学时采用的传统教学模式存在一定的弊端，不利于日语学习的综合全面发展。通过对现阶段日语教学存在的问题进行分析，并分别讨论了游戏教学法、情景式教学法和任务型教学法在日语教学中的应用。

【关键词】日语教学；模式讨论

前言 随着我国经济全球化发展和国际化进程的推进，国际之间的交流往来日益频繁，对掌握外语的高素质人才的要求也更加紧迫。我国地处东北亚，因地缘的影响，近年来与韩国和日本两国的经济往来日益密切。中韩自贸区在我国东部沿海多个省份相继建立起来，我国与日本的贸易总量也是逐年攀升。在这一大环境、大背景下，社会对高校进行日语人才的培养要求更加强烈。但需要指出的是，現阶段我国高校在进行日语教学时采用的传统教学模式存在一定的弊端，不利于日语学习的综合全面发展。因此，通过对多种日语教学模式进行创新形式的分析和讨论，并对不同模式之间进行对比，有助于日后高校在进行日语教学期间进行参考。

一、现阶段日语教学存在的问题

首先，现阶段日语教学中存在学校重视程度不高的问题。虽然近年来随着日语的流行，日语教学在我国各所高校中得到了长足的发展，不论是综合类院校，还是文科类院校，甚至是理工科类院校都纷纷开设了日语教学。在众多院校开设日语教学的背景下，只有少部分传统文科类院校是长期以来从事日语专业教学，还有部分院校是近年来新开设的日语专业学科建设和教学，但是相当一部分院校在开设日语教学时是将其作为一门学科而并不是一个专业进行的，往往在课程的设置上将日语课划归至选修课或占用学分和学时都不多的必修课。这主要是学校对日语教学的重视程度不足导致的。由于部分高校领导认为在国际会议和论坛上，英语是国际语言。因此，在学科建设、院系设置以及专业的开设上日语受关注程度较低。这是没有认识到开展日语教学的重要性的表现。虽然在国际上进行交流可以使用英语，但学习一门语言的目的不仅仅是完成交流，还可以了解对方国家的文化和思想。通过进行日语教学不但可以培养出一批不仅仅懂得日语，更充分了解日本文化和思想的综合素质人才。

其次，现阶段日语教学中存在着教材与实际应用脱钩的情况。教材是开展一门学科学习的基础，教材的质量影响着教学的实际效果。由于语言在日常生活中是在不断发展变化的，因此这就对语言类教材更新的速度产生了一定的要求。但现阶段我国在日语教学中所使用的教材仍旧是上世纪九十年代由教育部组织编写的《中日交流标准日本语》。可以想象的是语言在时间的推动下是在不断发生变化的，大量新的名词被创造，大量就有名词被舍弃。尤其是近年来随着互联网技术的飞速发展，网络流行词语井喷式发展。但时至今日，我国在开展日语教学的过程中所使用的教材仍旧是上世纪末所编写的，这就造成了现阶段日语教学的教材与实际应用脱钩的现象。而且，传统的教学模式是日语教师在课堂上进行知识的讲授、学生进行记录，这种模式对教材、课本的依赖程度较高。而发展更新迟滞的日语教材则严重制约了日语教学的开展。

另外，现阶段日语教学中还存在着教学模式单一、学生积极程度不高的问题。由于我国高中阶段教学中，主要是以英语的教学为主，只有少部分学生是以日语等小语种作为外语进行学习的。这就造成了在高等教育阶段，高中时期就打好日语基础的学生较少。而且众所周知，语言学习是一门长久的工作，是需要日积月累的积累才能掌握一门语言的。但由于相当一部分日语学生高中时期没有相关基础，进入高校后再进行学习则需要付出更多的努力。长此以往，就会造成学生学习日语的积极性降低的现象。而且，传统的教学模式过于单一也是制约学生学习日语积极性发展的重要因素。由于传统的日语教学过多的强调对单词和语法的记忆、学习，对日语的应用关注程度较少。这就造成了学生需要长期进行单词和语法的背诵。虽然这种教学模式有助于学生在考试中取得理想的成绩，但由于忽略了日语作为一种语言进行交流使用的特点，使得学生无法进行日语听力、口语的训练，进而降低了学习日语的积极性。

二、情景式教学模式分析

情景教学法相对传统的教学模式是一种教学模式的创新。通过在日语教学的课堂上使用情景式教学法，使学生能够在教师的指导下在课堂上模拟出与实际生活中较为相似的情景。在课堂上进行情景模拟的过程中，可以无形中将学生在课堂上学习到的单词和语法知识融合进日常日语口语和听力之中，进而促进学生使用日语这一语言与他人进行交流能力的提高。而且通过情景式教学还能使学生在进行日语学习时产生身临其境的感觉，这是单纯的对单词和语法使用规则的记忆所无法比拟的。可以说，在学习语言时，通过学生自身的使用所产生的印象比在书本上学习所产生的印象要更为强烈。通过情景式教学，学生可以增强对所学知识的记忆和了解。不仅如此，在日语学习中引入情景式教学法将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。

一般而言，情景式教学分为实体情景式构建和虚拟情景式构建两部分。在实体情景式构建中，由于其对场地、环境和道具要求较高，一般要求学生在教师的指导下到课外进行场景的实体搭建，或者在舞台上，通过舞台剧的形式展现情景的发生和变化。由于实体情景式构建对环境因素要求较高，一般应用在舞台剧的表演之中。但是由于实体情景式构建所搭建的环境都是真实存在的，其代入感较高。虚拟情景式构建是指学生在课堂上在日语教师的指导下，并不真正的进行实体环境的搭建，而且对场地、环境和道具等因素要求不高，使得虚拟情景式构建可以在课堂上进行。其中虚拟情景式构建又分为假设想象式情景构建、画面再现式情景构建和影响式情景构建。假设想象式情景构建是指日语教师通过语言的引导，同时借助学生自身的想象能力在自身脑海中形成一种环境的假设，进而在这种环境中开展日语学习的锻炼。例如，教师可以引导学生假设身处在办公室中，不同的职员已经单位主管之间进行业务上的交流。画面再现式情景构建是指日语教师借助已有的照片或者教科书中的插图所展现的环境，进而引导学生建立相关的场景意识。此种情景构建模式较假设想象式情景构建更为直观。影像式情景构建是指教师通过运用多媒体技术，为学生在课堂上展现出动态的画面。甚至日语教师可以使用目前较为流行的3D立体播放技术将模拟的场景展现在学生面前，进而引导学生在假设的场景中进行日语的练习。

三、游戏式教学模式分析

游戏式教学模式是指日语教师在进行日语的教学过程中，通过适时的引入日语游戏，进而帮助学生提高自身学习日语的积极性，并引导学生在游戏的过程中学习日语知识对日语的应用能力加以锻炼。首先，游戏式教学模式具有娱乐性的特点。通过在日语教学中采用游戏教学法并合理设计游戏的开展和方式，可以使得原本沉闷的日语教学课堂充满生机，通过娱乐性的特点引发教师和学生对日语学习的积极性。其次，游戏式教学模式具有多样性的特点。游戏式教学模式在英语的教学中已经得到了广泛的应用，同时游戏式教学模式也可以借助英语教学的特点应用到日语教学中。例如演唱日语歌曲、观看日语电影并为其配音、进行经典日语故事情节的表演等都是游戏式教学模式多样性特点的表现。另外，游戏式日语教学还具有竞争性的特点。虽然游戏式教学的形式是在课堂上进行与日语相关的游戏。但需要指出的是开展游戏式教学模式的最终目的是提高学生学习日语的积极性，进而帮助学生锻炼自身的日语使用能力。如果单纯的进行没有难度、没有竞争性的游戏，虽然在最初可以提高学生的积极性。但随着时间的推移，学生必然会降低积极性。而通过对游戏设置一定的竞争性质，在教师的引导下使班级之中不同的小组开展一定的竞争，则不但可以促进学生自主加强日语学习，而且还可以持续激发学生的积极性和创造能力。

四、任务型教学模式分析

任务型教学模式最初创始于上世纪八十年代，是指以现实生活中的交际需要而确定在语言学习中需要学习的内容。在任务型教学模式中，日语教师通过对学习目标、学习内容以及课程开展的方式进行设定和评估，并以学位位中心，通过锻炼学生在日常交际中使用日语的能力达到教学目的。在高校中开展任务型教学模式首先需要教师具有一定的知识储备以及对日本文化的充分认识。只有教师对日本文化和日常交际具有充足的认识，才能使得教学开展过程中的任务具有针对性。 其次，在高校中开展任务型教学模式需要注意一定的阶梯性。即开展的任务难度要注意循序渐进、由易到难。因为学生在学习日語对日语和日本文化的认识是需要一定的过程的，这就要求任务的设置一定要注意循序渐进。

五、多种不同教学模式需要注意的问题

在日语教学中采用情景式教学模式，需要注意教学时间安排问题。由于情景式教学需要教师引导进行环境的设定，还需要班级中的每一名学生都能够模拟在假设的情景中进行日语使用的训练，这就使得情景式教学必然需要占用大量的课堂时间。但需要注意的是情景式教学模式的顺利开展是建立在学生在日语学习时充分掌握了单词和语法使用的基础上的。这就要求日语教师在进行教学设计时充分合理的安排传统教学模式和情景式教学模式的时间。

在日语教学中采用游戏教学模式首先要注意全面性的问题。即日语教师在设计游戏时要充分考虑到班级中的所有学生，要能够保证所有学生都能够参与到日语游戏中来。否则则会影响无法参加游戏学生学习日语的积极性。其次，日语教师在进行游戏设计时要进行一定的难度层次区分。这与游戏教学模式中全面性的要求是相对应的。虽然要求日语教师在设计时充分考虑到班级中所有学生，但并不是说所有学生进行的游戏都是一个难度的。在日语教师进行游戏设计时需要充分考虑“因材施教”这一特点。根据学生掌握日语的不同水平在一个游戏中通过不同角色或其他方式的设定为游戏设定不同的难度，然后分别引导不同层次的学生进行适应自身难度的游戏。通过不同难度层次的设定，不但可以满足班级中所有学生的需求，还能为不同层次的学生起到锻炼日语应用能力的效果。

在日语教学中采用任务型教学模式要注意与教材的紧密结合。由于任务型教学的课程是由教师自身设计的，这就要求在教学过程中一定要注意与教材的紧密结合。如果脱离了教材，虽然教师讲授的知识、设计的任务能够起到锻炼学生应用日语的目的。但现阶段下，学生还要应对各种相关的考试，如果过于脱离教学大纲、脱离教材则不利于学生在考试中取得理想的成绩。

参考文献：

[1]江双莲，何娜.游戏教学法在高职二外日语教学中的应用[J].安徽文学，2014.

[2]何旭.情景教学法应用[J].中国校外教育，2014.