萨克斯教学存在的问题及解决策略分析

于江波

摘 要：改革开放后，为了满足社会需求，在全国高校大范围开设了萨克斯专业，从而促进了我国萨克斯教学的快速发展。虽然我国高校萨克斯教学取得了丰硕的成果，但与发达国家相比，仍然存在着较大的差距，当然也显露出了诸多问题，唯有找到目前我国萨克斯教学问题所在，才能针对性的制定出萨克斯教学具体策略，从而缩小与发达国家之间的差距。

关键词：萨克斯；教学；问题

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）14-0234-01

隨着我国经济社会的发展以及思想潮流的解放，萨克斯不仅得到了大众的青睐，还诞生了一大批萨克斯爱好者，进而促进了我国萨克斯教育的迅速发展，在许多高校开设了萨克斯相关专业及课程。

一、萨克斯教学存在的问题

1.教材缺乏。据笔者调查统计，目前高校长萨克斯教材较为单一，缺乏多样性。在古典方面，较多的采用《全国萨克斯演奏考级作品集》和《中央音乐学院萨克斯管考级教程》，没有更为系统性的其它萨克斯古典教材作为补充。而在流行方面，由于国外萨克斯流行资料引进不足，从而导致萨克斯资料以流行歌曲改编的曲集为主。爵士方面，教材以国外引进为主，我国本土的爵士教材相对较少。由于教材的缺乏，学生学习热情不高，无法使萨克斯教学有一个质的提高。

2.教学组织形式单一。在我国，萨克斯教学以一对一上课，学生独奏为主，而且在教学过程中，大部分萨克斯教师对于学生的吹奏，只是单一的提出问题和指出缺点，缺少对学生赞扬，这很容易使导致学生产生厌学和紧张情绪。由于教学组织形式单一，学生在课后一般采取单独练习的方式，协奏能力，音乐感知能力等得不到显著提高。

3.多媒体教学应用未充分。萨克斯教学中多媒体教学设备的应用所起到的教学效果是非常明显的，进而在一些高校建立了多媒体教室、MIDI教室、多功能音乐厅等，跟以往相比，教学硬件设施得到很大的改善。但学生学习时能频繁使用多媒体设备且很少，这充分说明多媒体教学设备未充分应用于萨克斯教学中，其在器乐教学方面的优势也没有得到充分展现。

4.教学评价单一。目前高校的萨克斯教学评价以终结性评介为主，这种这种评价方式过于注重音乐教学的结果，从而忽视音乐教学的过程，缺乏对学生的发展性目标，如自主学习、终身学习、批判与创新、知识的扩充与整合、合作与沟通等能力发展情况的评价，而这些能力正是21世纪音乐人才应该具备的能力与素质，因此需要改善目前萨克斯教学评价方式。

二、高校萨克斯教学策略

1.教学内容多元化。事实证明，限定学生学习单一的古典演奏法，阻拦他们接触流行与爵士风格的音乐，时间久了很容易让学生产生抵制情绪和消极态度。因此，笔者建议，萨克斯学习初期，以古典教学为主，这样有助于学生正确的演奏姿势，呼吸机制等正确习惯的养成。随着学生取得进步并且走出初级阶段，学生熟悉古典音乐和掌握一定古典基础及演奏法之后，可以为学生设置更多内容，满足他们的不同兴趣。教师应该确保学生不要永久地把自己封闭在单一的音乐风格里，在教学过程中将古典和流行、爵士有机结合起来，不仅可以丰富教学内容，提高萨克斯的表现力，还能避免学生学习的乏味性，进一步提高同学们的兴趣和积极性，学生对于音乐风格判断能力也能得到一定发展。而教学内容多元化对教材也提出了新的要求，应该积极引进国外较为普遍通用的萨克斯教材，与此同时鼓励本国的萨克斯工作者编写具有原创性、指导性、民族性的新型萨克斯教材，从而实现教学内容的多元化，提高学生学习兴趣，拓展学生视野。

2.丰富教学组织形式。笔者认为，传统的个别课教学适用于专业教学初期，而当学生演奏水平上升到一个更高的平台，可以采用小组课或者集体课的教学形式。通过小组课或者集体课的形式，学生可对其他学生的演奏予以评价，指出问题并且提出疑问，然后由教师进行点评，指出学生演奏中出现的错误，并且对其他学生的意见与问题予以补充和解决。这种教学方式有着个别课不可比拟的作用，同学之间可以互相观摩，扬长辟短，可以有效地培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样不仅有利于学习知识的消化与吸收，还锻炼了学生的教学能力。

3.重视多媒体的应用。多媒体技术应运极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源。因此，将多媒体教学引入萨克斯教学中，不仅可以有效的解决传统教学中存在的问题，还能够极大的提高教学效率和教学质量。例如，在音色方面，由于萨克斯演奏主客观听觉的差异性和音色描述语言的模糊性的影响，很多学生自认为明亮、圆润、连贯的音色，往往被老师认为不合格。但若利用多媒体设备中的录音功能，针对对主客观听觉差异感到疑惑的学生进行录音，把听觉上转瞬即逝的乐音转变为直观永久的录音，让学生客观的监听录音结果，跟自己主观感觉形成对比分析。使学生了解主客观听觉的差异性，解决差异性的的干扰，演奏出符合客观审美标准的音色。

4.多种评价方式结合。传统的评价以教师为主导，以考试等形式的终结性评价为主，忽视了学生的主动性，不利于学生评价能力的提高，不利于教师、学生的共同发展。因此笔者认为在教学过程中应该将形成性评价和总结性评价相结合。学生入学时，对其现有的萨克斯演奏水平进行一次测验，量身制定学习目标与学习计划，因材施教。在学习过程中，通过回课时的表现，与交流学生演奏时的感触，检查笔记等方式对学生进行形成性评价，不仅要关注学生的学习态度，同时还要关注学习任务完成的程度与质量。在形成性检测的基础上，对学生整个学期所学的内容进行总结性检测评价，这对于下一学习阶段目标的预估，对学生总结、回顾音乐学习具有重要作用。