应用型本科院校大学英语教学改革的实证研究

章程++方琼

摘 要： 应用型本科院校的教学体系中，大学英语课程的教学发展不均衡。文章采用理论与实践相结合的研究方法，对新形势下应用型本科院校大学英语教学改革进行实证研究，提出相应策略。

关键词： 应用型本科院校 大学英语 教学改革

一、引言

近年来，应用型本科院校发展迅速，在校学生数量不断增加，师资投入逐年增多，教学质量得到了社会的肯定。然而，应用型本科院校的毕业生面临的就业压力比重点及普通本科院校学生大得多，社会上有很多人对这类院校毕业的学生存有偏见，认为其综合能力较差。目前，外语仍是衡量学生综合能力的手段之一，更是应用型本科院校学生求职的一把利器。但长期以来，应用型本科院校的大学英语教学依然完全效仿重点及普通本科院校，根本没有结合自身的特点。在应用型本科院校的教学体系中，大学英语课程的教学存在质量发展不均、急需进一步提高的问题。鉴于国内外学者和教师在该领域研究和实践的局限性，本文对新形势下应用型本科院校大学英语教学改革的实证进行研究，以新形势下英语教学改革为切入点，针对应用型本科院校学生的大学英语教学进行实证研究。

二、应用型本科院校的特点

应用型本科院校指的是以应用型为主导的办学院校，而不是以科研为主导的本科院校，主要指本科第三批录取院校。近年来，国内外高校逐渐开始重视应用型教学及强化应用型人才培养。国内很多高校越来越清楚地认识到，实践教学是人才培养的重要途径，注重学生实践能力及创新能力的培养。应用型本科院校不同于普通院校，具有以下特点：

1.生源的地方性

应用型本科院校多为地方性本科院校，一般处于地方性城市。应用型本科院校的招生具有局限性，多是面向当地或本省地域，以及相邻的个别省市地区。这主要是由于大多数应用型本科院校立足地方、服务地方和推动地方为主要目的。

2.人才培养的专业性

如今，越来越多的应用型本科院校开始倾向于校企合作，向企业输送人才，或以企业的要求培养人才。学生在读期间，安排学生到企业挂职实习，让学生学习学校书本知识，同时提高学生的实践能力与创新能力。

3.师资力量双能性

应用型本科院校的师资力量的投入逐年增加。近年来，应用型本科院校要求其教师队伍需呈双能性多元化，教师既要具备教师的资格，又要具备职业师的资格。但是，高校教师是一个多元化的构成，有的教师是科研型，有的是应用型，有的是技术型等。因此，对于教师队伍中的学科带头人及优秀的团队带头人可以有这样的要求，对于其他更多的教师应强调充分发挥自己的优势，培养专业性人才，以多元化的特点构成强大的师资队伍。

三、应用型本科院校大学英语教学改革的实证研究

1.研究目的

由于新形势下英语考试的巨大变革，对于非英语专业学生的大学英语学习而言，期末考试与四六级英语成为大多数大学生学习英语的原因或动力。尤其是应用型本科院校英语教学模式与其生源特殊性密切相关，以及长期以来非英语专业学生对于大学英语学习的目的性明确，对于应用型本科院校大学英语教学方面所面临的这些问题，应该采取适当的措施，改变现状。

2.研究对象

本次研究运用所掌握的第一手资料，以安徽三联学院2015级本科机械设计与制造及自动化的学生及部分教师的大学英语教学活动为实验调查的对象，对学生的大学英语学习的目的、主动性及其他情况，以及教师的课堂活动进行实证研究，从英语教学的实用性角度出发，提出相应的、行之有效的教学策略。

3.研究内容

由于应用型本科院校的特殊性，以及新形势下大学生对英语学习的目的性，本身已经决定大学英语教学必须改变传统的教与学的模式，转向以学生为主体学习，提高学生的实践能力。另外，随着社会经济的快速发展，实用型人才供不应求，企业是以利润为首要目标的，他们对于人才的要求是实践型远远大于理论型的。

在对安徽三联学院2015级本科机械设计与制造及自动化的学生问卷调查中发现：第一，大部分学生的学习英语的目的是为了通过大学英语四、六级考试及期末考试，少数同学是为以后出国深造打好基础；第二，对于已经通过四、六级考试的学生观察与问卷，他们学习英语的积极性远不如未通过时，很难带动其他同学学习；第三，学生对于自己专业的词汇更加感兴趣，对于学习专业英语比学习大学英语的积极性要高；第四，通过调查与问卷，通过考试后，学生更愿意选修一些诸如英美电影赏析、英美文化、英语口语及英美文学赏析等课程，从而提高自身的英语水平。

授课过程中，通过观察学生在课堂内外对大学英语的学习表现，不难发现：从观察学生学习的主动性来看，越来越多成绩中等以上的学生更倾向于以学生为主体的课堂。大学生不同于中小学生，几乎每位学生都具有自学的能力，但大多数的学习自主性却仍然不是很高，通过对我校大学生自主学习中心学生学习英语情况的观察，大多数学生仍然需要教师的引导与要求，才能更好地自学英语。从学生学习英语的兴趣来看，很多学生对于课本中所引申的知识比对课本本身更加感兴趣，并希望老师多讲授书本上没有的知识。很多学生还存在一个严重的问题，就是“哑巴英语”的情况仍然存在，听力和口语几乎是他们的致命弱点。

通过对部分同行教师的大学英语教学活动的学习与调查，很多教师对于每一届学生的授课内容与备课笔记几乎完全相同，教学效果不佳。学校设备不断进步，因此教师对于多媒体教学的运用越来越普及，学生的学习兴趣随之提高。多媒体教学要求教师熟练掌握计算机技能，通过各种多媒体而不是单一文字的演示文档展示授课内容，从而使得学生的接受程度更高。每位教师都有自身的特点，可以互相学习扬长避短，把大学英语课上得有声有色。

四、研究结果与分析

通过对应用型本科院校学生的大学英语学习的基本状况及特点的了解与掌握，根据新形势下应用型本科院校大学英语教学改革的实证研究，可以定位大学英语课程的作用，不仅仅是为了四、六级考试与期末考试，这些考试只是学生以后就业中的敲门砖，是学生英语学习过程的必然组成部分。教师在授课过程中应培养学生的听说能力；改变教学目标，发展学生的自主学习能力，帮助学生确立终身学习意识；调整教学内容，加强人文教育。

教师本身在钻研教材的同时，要与时俱进，提高自身修养，不断研究与实践，以达到强化教学效果和学生学习效果的目的。在改革教学模式的道路上，应注重学生实践能力的培养。大学生毕业后就会面临就业问题，在以后的职业道路上，学生更重要的是给企业创造利益，而不是简单地了解书本知识，因此，需要教师对学生的教学有积极的针对性与引导性。

教师本身应充分认识到英语教学实践的重要性，为了使应用型本科院校的英语教学达到应有的效果，建议以下几点：首先，教师可去企业挂职，了解企业对于人才的需求和企业的发展方向，从而针对性地给学生授课。其次，学生也可以到企业挂职，提前了解企业的对大学毕业生英语的要求，回到学校后可以更有积极性与针对性地学习。应用型本科院校的大学英语课程可以适当调整，针对通过四、六级的学生可以开设一些选修课，提高他们对英语学习的积极性。

五、结语

新形势下应用型本科院校具有自身的特殊性，在大学英语教学改革的过程中，应结合自身特点，进行人才培养模式的调整，从而达到更好的教与学的效果。

参考文献：

[1]陈小虎，杨洋.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].《中国大学教学》，2013（01）.

[2]陈亚伟.新建应用型本科院校的学生特点及人才培养模式探索[J].《文艺生活.文海艺苑》，2016（4）.

[3]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].《高等教育研究》，2009（05）.

项目：安徽三联学院质量工程项目“应用型本科院校特色英语专业”，编号：13zlgc051。