小学英语篇教学中学生自主学习能力培养的研究

屠锦花

摘 要： 长期以来，小学英语教学沿袭了单词、语法、对话等基础知识的灌输，忽视了语篇教学，忽视了自主学习能力培养。文章以“Goldilocks and the three bears”教学为例，重点探讨了语篇教学中学生自主学习能力培养的几点做法。

关键词： 小学英语 英语教学 自主学习能力 培养策略

小学英语教学中重基础知识的传授和灌输，忽视能力的培养、方法的渗透，尤其对语篇教学重视度不够。语篇教学更能确立学生的主体地位，在学习中创新、在学习中思考和探究，形成乐学、善学、活学、活用的良性循环。

一、精彩导入，激发学生自主阅读的兴趣

成功的导入是教学成功的催化剂。精彩的导入犹如一场演出前的序幕，拉开序幕便深深吸引观众的眼球，又犹如一本好书的序言，在打开书本时爱不释手，急切地想知道书的结尾。独特的导入可以激发学生的求知欲，激发自主学习的欲望。

如学习“Goldilocks and the three bears”时，作为新学年的第一课，教师可以从暑假期间学生阅读的课外书的谈论而自主交谈，如“Did you read any story books during the summer holiday？What book did you read？Did you read the book Goldilocks and the three bears？Do you want to know the story？”，然后呈现这个童话故事的封面图片，从封面上，让学生猜一猜这个故事的主人公是谁？你能猜一猜这个故事的主要情节吗？激发学生阅读的兴趣。

二、趣味法教单词，为语篇教学扫除障碍

语篇教学中，单词是重点，但对于单词教学，教师们习惯于带读、抄写的传统方式，对于词义更是采用直接告之的方法，如课文中的forest的教学，直接告诉学生是“森林”之意，让学生反复拼读和抄写的简单做法。这种做法抑制学生能力的发展和提高，更使单词教学枯燥乏味。

如果采用趣味性的教学方式，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。如猜谜语活动，可以使单词教学增强趣味性。例如：

What place is it？

It is very big and beautiful.

There are many trees and flowers.

There are some streams.

Many wild animals live here.

教师呈现这个谜面，让学生自己阅读，并理解和讨论每一句话的意思，猜出这是“森林”（forest）。再呈现森林及森林中的小房子的图片，让学生根据情境看图说话，这样，单词教学既有趣味性，又在语言情境中具体运用，改变了孤立学单词的弊端。

三、问题引领，搭建自主学习的平台

自主学习不是漫无目的地独学、自由学、散放羊式的学习，而是通过巧妙设计的问题，在问题的引领下，对问题的探讨而理解和把握语篇材料的方式，为学生搭建自主学习的平台。

1.读前问题——猜测性问题，促使学生对语篇的初步感知。

对于“Goldilocks and the three bears”的教学，阅读前，呈现茂密的森林中有一座小房子的情境，教师可以引导学生猜测一下，这个房子是谁的？森林中有个金发女孩，当金发女孩看到这个房子时，会怎么说、怎么想？你能想象出房子里有什么吗？

这样，在学生没有任何阅读的前提下，通过猜问题、想象故事情节等，学生自主预测课文的能力逐渐培养。

2.读中问题——细节性问题，培养学生主动探究问题的能力。

阅读过程是语篇教学的核心环节，怎样引导学生自主阅读，是语篇教学的关键问题。语篇教学的重点是理解、分析和推断，而不是表面上的读懂。因此，设计问题，让学生带着问题到语篇中自主捕捉问题的答案。对于“Goldilocks and the three bears”的阅读，教师可以根据故事发展的情境逐渐提出问题，如读到Goldilocks走到一座森林里的小房子时，提出“What does she find？”或者“What is in the house？”而让学生猜一猜Goldilocks可能会找到什么、看到什么、她希望找到什么等问题，让学生带着问题，跟着故事的情节而推断故事的发展。当Goldilocks走到桌子边，发现桌子上的三碗稀饭时，提出问题“What does she feel now？What about the soups？”等问题，引导学生说出：She is very tired and hungry.The soup is too cold/too hot/just right.再引导学生吃了饭之后，故事可能怎样继续……这样，不断设计问题，逐步引领学生走进故事中，走进故事中的人物的内心世界，和故事人物一起经历、一起感受，自主阅读欲望逐渐强化，捕捉问题的能力在循序渐进中不断训练和提升。

3.阅读后问题——拓展性问题，培养学生自主探究能力。

阅读后的教学一般以复述为主要形式，由于小学生的语言表达能力有限，为减少复述的难度，教师可以呈现故事情节的图片，让学生看图片思考语篇内容，对于学困生，也可以以语篇填空的形式，让学生根据课文内容完成复述任务，如“...is in the...there is a...”这样促使学生主动参与到故事的复述中。如果学生读完课文，让学生合上课本，就让他们复述，效果可想而知。

此外，在课文的留白处设计问题，可以给学生想象的空间，提升发散思维能力。如对于这篇阅读课文，教师可以提出Goldilocks吃过饭，找到合适的小床睡觉时，她又感到很害怕，为什么？你认为可能接下来还会发生什么故事？Goldilocks会有危险吗等问题，让他们根据自己的思维续写故事，这样的问题提出，以发展语言运用能力为主，培养学生自主探究故事发展的能力。

语篇教学体现“学生为主体”的思想、“教师为主导”的理念，教师应提供学生发展自主学习能力的条件，给学生动嘴、动脑、动手的机会，让学生学会自主学习、乐于自主学习、善于自主学习。

参考文献：

[1]吴宁生.善引多教，打开语篇教学新天地——小学英语语篇教学有效性策略探析[J].新课程导学，2014，（22）.

[2]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度——谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习：下，2012，（1）.