对初中物理作业分层设计的实践研究

周芳

摘 要： 本文通过对物理教师在常规教学过程中的调查和统计，分析了传统物理作业的种种弊端，并以学生的个体差异理论、因材施教理论和素质教育理论为依据， 对初中物理作业分层设计展开了探索与研究。

关键词： 初中物理 新课程理念 作业分层设计 个体差异

作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时也是培养学生能力、提高学生素养的最佳载体。通过学生完成作业的情况，直接反映学生对知识的掌握程度，同时完成作业是学生对所学知识的巩固。在物理教学中，作业有着不可取代的地位。但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视，长期以来并未得到很大的改观，仅仅依靠课本后的几道思考题或教辅资料中机械重复的试题巩固，作业模式单一，缺乏层次，不适合每个有差异的学生个体的发展，限制学生的知识视野，制约他们思维的发展。

一、传统作业设计的弊端

1.作业提出的单向性。传统作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，导致学生“吃不饱”与“吃不了”现象发生。

2.作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

3.作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”、“探究”当做一项必要的素质培养，唯一“合作”、“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。

二、改进物理作业的分层设计，关注学生的个体发展

进一步审视传统教育可以发现，初中物理教师应以新课程标准为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的物理作业观，树立新的物理作业分层设计理念。学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验。教学时必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。物理教师更应在以前的题海战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多时间用在有效的教学设计上，更好地引导学生全面发展。

1.作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每节课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

2.作业难度分层。实现基础目标、发展目标和创造目标的统一。对学困生降低难度，确保实现基础目标。作业难度适当降低，使之指向基础目标，后进生才会对其产生兴趣。中等生保持难度，努力实现发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会纳入后进生行列。因此，布置作业时，必须注意作业应有一定的难度，使他们在确保实现基础目标的基础上，努力实现发展目标。优等生增加难度，努力实现创造目标。这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。

利用题目的变式进行物理作业的分层。例如，学习“阿基米德原理”之后，我设计一组变式题，以考察不同层次的学生运用“阿基米德原理”解决实际问题的能力。通过这样分层，可鼓励不同层次的学生脚踏实地，一步一个脚印，不断向更高的目标进取。

如将一重为19.6N的实心金属球慢慢地浸没在一个盛满水的容器中时，容器中溢出9.8N的水，则该球受到的浮力是N，该球的体积是 ？摇 ？摇m3，球的质量 ？摇 ？摇Kg，该球的密度是 ？摇 ？摇/m3。

变式1：给你一个弹簧测力计、一杯水、一个金属块、请你利用上述器材测量出这个金属块的密度。写出测量步骤并写出计算金属块密度的表达式。

变式2：给你一个弹簧测力计、一个物块（p水

3.作业形式分层，做到能力发展与兴趣培养的统一。物理是一门以实验为基础的学科，物理现象主要来源于生活，物理知识也来源于生活现象。物理作业要密切与生活相关，教师作为作业的设计者，在物理教学中要时常观察学生的生活，让学生通过实验证明课本上的理论知识，让学生通过一个现象看清事情的本质，引导学生在生活中学习，在生活中创新。

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业。如教学“气体的压强”之后，我设计了如下三种形式作业：①上网搜索，关于古人利用大气压强的例子。②假如用水代替水银做托里拆利实验，那玻璃管的长度需要多长？通过计算说明。③展开想象的翅膀，没有大气压这个世界将会怎么样？写一篇300字左右的短文，任选其中一题。结果，喜欢上网查询能力强的学生就选①形式的题。喜欢动手操作和偏理科的学生选做②形式的题。写作能力、表达能力强的学生做了③形式的题。这样的作业设计充分体现以“学生为主”的新课程理念，正视学生的差异，关注学生主体，充分发挥学生的主动性，使作业成为促进学生发展的成长点，把培养学生兴趣与能力发展统一起来。

通过一年的实践研究，学生完成分层作业的效率有了很大的提高，在完成分层作业的过程中，学生体验到自主与实践的乐趣。这样的尝试对教师而言，是一次自身继续学习的过程；对学生而言，他们在学习过程中逐步认识到分层作业不再是枯燥乏味的，完成分层作业的信心大大增强，由被动完成作业变成主动完成作业。如此自主、开放、形式多样的分层作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“分层作业有效性”做了很好的尝试。

参考文献：

[1]宛新泰.物理作业多样化的建构与优化.淮北煤师院学报，2003.

[2]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践.

[3]蔡剑.初中物理作业设计的几个注意点[J].中学物理（初中版），2009，11（8）.