自主式课堂中教师有效教学行为探析

黄广玉

[摘 要]自主式课堂教学不等于学生的自学，而是在教师的主导作用下，以学生为主体的课堂教学。因此教师角色转型和教学行为的有效性是初中生英语自主学习得以顺利实施的关键。在自主式课堂教学中，教师应深入到学习过程中的每个环节，更加关注教学过程中的“教”、“导”与“评”。只有这样，才能切实实现“教”与“学”方式的变革，促进学生英语自主学习的飞跃。

[关键词]初中英语 自主式课堂 教学行为 有效

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220036

随着新一轮课程改革的深入推进，注重培养学生自主意识和自主能力的自主型课堂教学模式在中小学课堂上如火如荼地开展。然而在英语教学实践过程中，常常过于强调以学生为中心和突出学生学习的独立性、自主性和自由性，而忽视了教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者的核心作用，致使学生自主学习常常不如预期的理想。建构主义学习理论指出：课堂学习的过程是学生在教师的指导协助下，进行知识建构、自主能力培养与情感体验的过程。因此，在自主式英语课堂教学中，要切实提高教师教学行为的有益性及有效性，使学生在有效、有益的学习实践活动中，发展语言学习与实践的自觉性与主动性，促进知识获取与学习能力的有效培养，实现自我学习意识发展，“能学”，“想学”，“会学”和“坚持学”。

一、自主式课堂中教师教学行为微观剖析

自主式课堂是以学生自主探究学习为主要组织形式的课堂。和传统教学方式相比，自主式课堂教学打破了传统的教师全程引领下的被动学习，凸显了学生学习的主体地位，强化了自主学、合作学与质疑学，并通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式，实现学生对所学知识的理解、掌握与强化，使学生自身的综合素质得到发展。不仅有效地调动了学生学习的主体性、积极性，提高了学生课堂学习的参与度，而且解决了长期以来学生被动学习、耗时长而收获微的问题。但在落实这项课堂教学改革的过程中，我们有些教师不自觉地产生了一些顾虑：强化学生的“自主”能否达到教学目标设定中要达到的学习深度和广度？ 教师重在设计好教学程序和维持好课堂秩序，教师的作用是不是被弱化了？甚至在教学中，不知道自己还能做些什么。事实上，自主型英语课堂教学的过程，是学生、教师、任务与环境等多因素的动态协调过程，教师既要由“知识传授者”向“学习促进者”的角色转变，又不能忽视教师的教学与管理职责。在给予学生更多的自主权，关注、激发与维持学生自主学习动机和培养学生自主学习能力的同时，要积极参与到课堂中去，在学生自主学习中有效指导和促进性参与。教师的群体性指导与学生群体性探索的协作性功能，使学生在师生双向动态互动中自主建构语言知识，提高语言交际能力，促进自主性发展。

二、自主式课堂中教师有效教学行为表现

基于上述自主式课堂中教师教学行为的微观剖析，笔者认为：“自主式”课堂教学不是简单地把时间交给学生，也不是教师被课堂边缘化，而是更需要教师倾注智慧和积极参与。教师不是淡出，而是更加地深入，深入到学习过程中的每个环节，更加关注教学过程中的“教”、“导”与“评”。

1.教师的“教”

这里的“教”是指教给学生学习的方法。“学讲课堂”教学在推行过程中，学生学得好坏的关键在于学生会不会“学”、会不会“讲”。学什么？讲什么？怎么学？怎么讲？这对于长期依赖教师指导学习的学生来说，是充满困惑的，甚至无所适从。因此，在起始阶段，教师要明确告诉学生这种教学方式需要学生做什么，怎么做。要让学生知道课前自主预习的重要性，知道“自主预习”是自主学习的第一步，只有在充分预习的基础上，才能游刃有余地完成课堂上的自主学习任务，有足够的时间和精力去关注学习中的重点，突出难点，扫除预习过程中的盲点，才能形成比较成熟的合作交流预案。当然，要让学生充分预习是需要教给方法的。从哪几个方面预习，预习到什么程度，包括使用哪些手段，教师都要有明确的要求。

在教学外研版英语七年级下册Module 3 Unit 1 “What are you going to do at the weekend？”时，我给学生设计了如下自主学习单：①听录音，朗读课文；②从课文中找出“在周末、上钢琴课、早早地起床、为测验而复习、呆在床上、查收电子邮件、去参加一个聚会、去野餐”等短语，可借助网络、词典或和同学交流等，学会拼读；③能通过思维导图利用“be going to”说出自己的一项活动的计划、安排。预习环节的学习内容是宽泛的，学生搜集掌握大量与教学内容相关的信息，有的可能在课堂上呈现，有的则不需要在课堂上呈现，但对于学生的学习来说却是有效的。

在课堂上学生以合作的方式学习已不是很新鲜的事了，但大多数的小组合作学习只是流于形式、没有价值的假合作或低效合作。出现这样的状况，除了因为一些问题的设计没有合作讨论的价值外，合作学习的程序安排不够明确、学生分工不合理、组织不当也是导致低效的主要原因。教师要教给学生最基本的合作学习方法，例如如何在自主探究的基础上交流、探讨、归纳、形成结论等，教会学生合作。同时，教师还要教会学生合作的技巧，如分配学习任务、分配学习角色、向同伴提问、辅导同伴、学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、协调小组成员的分歧、归纳小组的观点等，这些新的知识和必备的能力都需要教师在组织学习中教给学生，充分发挥学生的主观能动性和合作能力，逐步培养学生的自主学习习惯，培养和提升学生的自主学习能力。

2.教师的“导”

“导”就是点拨引导，和“教”的区别就在于“导”是顺势而为，是使学生在“学讲方式”学习中达到学习目标所需要的一种引导。“导”是教师在学生学习的过程中防止学生停留在自己的认知高度而达不到既定的目标要求的一种教师行为。由于学生的自主学习要经历课前自主预习、课堂自主学习、小组合作学习和展示学习成果四个阶段，所以，教师不必担心学生对知识学习的广度和对所获取知识掌握的熟练程度，要关注的是学生认知水平的高度。这就需要教师深入到学生学习的各个环节，走进学生自主学习过程，进行个别交流；走进小组合作学习过程，进行小范围交流；融入汇报展示学习成果过程中的集体交流，不断了解捕捉有价值的信息，合理引导，使学生有明晰的学习框架、内容与方法，探究学习行为有更明确的目标导向，促进学生与教材之间形成更深层次的互动。

如在上述外研版英语七年级下册Module 3 Unit 1 “What are you going to do at the weekend？” 教学中，学生根据学习单自主学习后，让每个小组展示汇报研学的成果，接下来为了更好地理清文章的脉络，使语篇的信息更有条理，我安排小组内成员画思维导图。学生第一次画的思维导图肯定是比较概括的一个内容，文中隐藏的信息点必须通过学生的再读课文才能完善。接下来安排组长带领他们再读课文，逐一安排组内成员根据思维导图复述课文，组间进行汇报展示，激发学生自信心及敢于表达的勇气。在组间汇报的同时，小组内可以就一些疑难问题进行提问。在接下来的拓展环节，我安排了Group work活动：List the weekend activities you know， share in your group and add the activities you dont know in red. （首先，自己独立写出你知道的周末活动短语，然后组内分享，再用红笔添加从组内补充的活动短语）。这一环节的设计不仅能让小组内每一个学生都有一个充分表现自己的机会，而且使学生在相互交流、互助与分享中深化对知识的理解，提高语言交际能力。

当然，教师在“导”的过程中，首先应以教学目标为依据，要以学段目标要求为标准，对学生的合作学习进行有效的监控，包括纠正偏差、关注差生、减少依赖、发现亮点等，切不可为“导”而导，随意拔高而为难学生。

3.教师的“评”

自主式英语课堂教学与传统模式的课堂教学相比，除了理念上发生了一些变化，在组织形式上也发生了一些根本性的转变。在课堂上学生是以小组为主的形式呈现在教师面前。学生不需要像传统教学中一直做教师眼皮子底下的“好学生”或者不可以交头接耳、嘴巴紧闭的“乖孩子”，这就很容易让那些惰性很强的孩子假借合作交流之名，做无关学习的事。要解决这样的问题，就需要教师在“评”上多动脑筋，以“评”促学。教师除了通过多深入，多检查学生对学习任务的完成情况而及时地进行总结评价这种传统的手段促学之外，还要在小组合作学习中采用更加丰富的评价方式，建立以小组为单位的评价机制，小组竞争，组内成员竞争，制定小组评价量化标准，推行堂堂含评价，并做好评价记录与统计工作，让学生认识到个人行为已不单是个体的事，而是关乎小组整体。

总之，自主式英语课堂教学在呼唤学生自主学习的同时，也在呼唤教师关注自身理念与角色的转变。这种转变不是简单的走下“讲台”，把课堂还给学生，而是要求教师更加关注学生的学习，促进学生在提高英语语言水平和英语交际能力的同时，不断加强自主学习意识与能力。

当然，课堂教学中教师的有效教学行为是个宽泛、复杂的行为综合体，本文仅就自主式英语课堂中教师有效的“教”、“导”与“评”进行了阐述，提出一些供思考的可操作性建议，以帮助学生逐步掌握自主型、探索型、协作型、研究型学习方式，从而实现“教”与“学”方式的变革，促进学生英语自主学习的飞跃。

[ 参 考 文 献 ]

[1]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006（2）.

[2]米卫文.论自主型教学模式下的教师自主[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008（3）.

[3]张建琼.教学行为研究的教学论意义[J].教育理论与实践， 2004（24）.

[4]刘勇士.英语有效课堂教学行为的建构[J].教学与管理， 2013（12）.

（责任编辑 周侯辰）