读《雨霖铃》，要能听到诗人的哭泣声！

魏建宽

阅读柳永的《雨霖铃》，如果不能从中听到诗人的哭泣声，那就不算真正读懂了柳永，不算真正理解了《雨霖铃》。

如何让学生爱上柳永，进而爱上宋词，这是一个问题。

如何寻找切入点，其实就是解决这个问题的关键。

翻阅杨文生先生著述的《词谱简编》（四川人民出版社），读到其中的《雨霖铃》词谱，顿时，我眼前一亮，掩卷笑了，《雨霖铃》的教学切入点有了，有了！

——让学生用方言来朗读《雨霖铃》！

且允许我先摘引杨文生先生关于《雨霖铃》的词谱介绍文字——

雨霖铃，唐教坊大曲名，后用为词牌，始见于柳永《乐章集》。《太真外传》说：唐明皇因安禄山之乱迁蜀，至斜谷口，时霖雨连日，于栈道中闻铃声，隔山相应。为悼念杨贵妃，遂采其声为《雨霖铃》，以寄托怨恨。按：又名《雨霖铃慢》。

双调，一百零三字。前段九句，五仄韵，五十一字。后段八句，五仄韵，五十二字。例用入声韵。《碧鸡漫志》说：“今‘双调《雨霖铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。”

江西、浙江的方言均保留了许多古音，我于课堂上让学生用方言朗读《雨霖铃》，上片的五个仄韵“切、歇、发、噎、阔”出来了，下片的五个仄韵“别、节、月、设、说”也出来了。越方言区的学生将“发”字古音中的韵母“ie”读出来了，将“设”“说”古音中的韵母“ie”也读出来了，将上下片十个押韵的字的入声韵全读出来了！然后我再引导学生用方言读白居易的《琵琶行》的开头，学生开始找到感觉了，因为他们注意到《琵琶行》开头数句中的“客”“瑟”“别”“月”“发”等字也是入声字！通过对比讨论《琵琶行》与《雨霖铃》以入声字押韵的效果，学生归纳得出一个结论——以入声字为韵脚，更能渲染与传递悲凄之情，用于诗词的开篇还能为全诗奠定感伤的情感基调！……