基于“研学后教”理念下的单元目标教学操作

[摘 要]“研学后教”课堂教学改革是一项区域性推进的教改实验课题。在教学上，要整体把握教学内容，以目标为导向，展开单元整体教学。在具体实施过程中，要在科学、合理、适度的单元目标导向下，将课堂教学的前、中、后连成有效的一个整体；要编写好“研学案”，这是“研学后教”理念下课堂教学改革的重要标志和工具；同时要关注课前、课中、课后目标定位，及时进行课堂反馈，调整教学方法、策略，以提高课堂教学的效率。

[关键词]研学后教 目标教学 单元整体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-017

“研学后教”课堂教学改革是广州市番禺区教育局承担的国家级课题《区域推进“研学后教”课堂教学改革的行动研究》的核心内容，是一项区域性推进的教改实验课题。该课题三大核心理念是“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”。《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020》第三十二条提出：“创新人才培养模式……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设……”基于此，结合当今小学生信息渠道通畅、有一定的阅读理解能力，有自我个性的特点，教学上我们关注整体把握教学内容，以目标为导向，展开单元整体教学，有效提升课堂教学的效度。

一、单元教学目标设计

单元教学目标是基于学段的目标要求，在关注单元教学要求的基础上确立的目标。确立目标，相当于行车导航确定了目的地。然后，才能合理安排教学内容与时间，运用教学策略与方法。这是师生共同建构有效课堂必不可少的基本动作。

现行的小学语文课本，每个单元都有单元导读，其目的是引导师生关注单元目标。这些单元目标引导课堂教学学什么、怎么学。布卢姆说：“阐述教育目标，就是以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生能够做些什么，或学生应具备哪些特征。”可见，教学目标有着非常重要的地位，在教与学活动中起着航灯的作用，将“教”与“学”的联结与转化贯穿全程。 “研学后教”的出发点是转变教学方式，让学生成为课堂的主人，提高课堂教学的效率。在科学、合理、适度的单元目标导向下，将课堂教学的前、中、后连成一个有效的整体：前置学习，培养目标导向的主动性；课中研学，养成解决问题的合作性；后教点拨，提升方法策略的有效性。

（一）定目标：宏观把握，纵横结合

制定单元教学目标的依据要注意宏观把握，纵横联系，也就是把握课标总体要求，研透内容，同时研究学情、运用学法。教师一要吃透《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标要求，熟悉小学三个学段的目标要求；二要驾驭教学内容，要在通读整个义务教育阶段教材的基础上，重点研读所教学段的教学内容，并进行整体分析，系统把握，列出重点；三要深入了解学生学习情况，也就是关注学生的基础知识和认识能力，学科素养和学习状态、学习需要。然后，根据学科核心素养的要求，系统地梳理各单元之间以及语文教学内部的关系，以主干式预设单元教学目标，以螺旋循环式落实课标提出的“三维”目标，为提高学生的语文素养进行整体布局，合理设计教学目标。要求既体现语文学科的字、词、句的基础知识目标，又要关注培养学生课堂内外的学科能力和态度的目标养成。在目标制定方面既要 “依标”又要“生本”。制定目标思路流程如下图所示：

（二）定内容：适度拓展，提升素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“促进人的全面发展、适应社会需要”的理念。学科素养不仅是知识和能力，更关键的是态度。在教学内容的选择上，不仅要立足教材，以课文为例子，合理整合教学内容，更要从提高学生的人文素养角度考虑，关注学生习惯、兴趣、动机、意志、毅力、感情等非智力因素，促进学生的个性发展。在内容整合与拓展的操作上，可以从单元主题入手进行群文阅读，也可以从写作背景出发进行拓展阅读，还可以从他人评论的角度拓展阅读。拓展阅读操作的思路如下图：

（三）明表述：关注递进，可操可检

单元教学目标是师生共同合作完成学习任务的行动指南。描述目标要关注行为动词表达的准确性，要求做到具体、明确、清晰，可操可检。教学目标要让师生能够“看”得见、“摸”得着、“抓”得住。教师操作能检测，学生也就能够知道做什么、怎么做。以《通往广场的路不止一条》为例，教学目标可制定为：

1. 认识4个生字，认识一个多音字“挑”。 理解词语在语境中的意思，积累好词佳句。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，运用已有的方法概括主要内容，并能背诵父亲教导“我”的话。

3.抓住关键词、联系上下文和结合生活实际，体会“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并用自己的话说出来，深化对生活的感悟。

如果将本单元的目标表述为“提升生活感悟”，这个“提升”就会显得很不实在。用什么形式来提升？这样难以操作，倒不如明确“用自己的话说出来”强化语用表达，更为实在。

（四）设计方式：关注情景，强化能力

“研学后教”三大核心要素是“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”，其中的“让问题成为中心”就是指有意义的研学问题。而中心问题能引导学习活动。

1.问题情境。把单元教学目标转化为若干个问题，学生根据问题阅读、思考、解答，以此达成目标。人教版课标本实验教材四年级下册第五单元的主题是“热爱生命”，选文围绕“生命”这一专题展开。这是教材第一次对学生进行生命的教育，为学生的心灵播下热爱生命的种子具有积极的意义。从这组课文的主题可生成的问题是“生命是什么”“谁热爱生命”“怎么爱生命”。学生解决了这些问题，在语言活动中生命教育的目标也就自然达成了。

2.活动情境。单元教学把教学目标置于一定的活动情境中，进行以学生为主体、以训练为主线的自学自练活动。如，教《穷人》《凡卡》等课文，教师要求学生抓住主要的故事情节复述课文，通过缩写训练，写出主要故事情节和人物的性格特征，也就达到了读写训练的目标。

3.练习情境。研学案的编写往往是单篇或一课时呈现的，不能等同于“每堂一练”，而是学生达成教学目标、反馈检查的抓手。教师应根据单元教学目标，编拟习题，由学生完成，以此强化学生某方面知识的学习和能力的训练。

（五）分目标：关注整体，合理分解

在课堂教学中，语文新课程标准提出的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并非一蹴而就。单元教学目标的内容丰富，同样也不可能一课时内完成。因此，必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课文目标或课时目标。在一个单元内，要先关注课文目标是否与单元整体目标相一致，然后合理安排课时目标。课文目标具体落实单元目标，将单元目标分解到每篇课文。当然，其中可能会出现目标的重合、交叉或包容的现象，教师要根据具体的情况进行调整、组合、增减。这是根据单元目标设置的教学重、难点。设计课文与课时目标关键是不背离单元的整体目标预设。

（六）列目标：排列有序，层层递进

单元目标的设计可以预见教学效果，也就是学生能做到什么。因此，目标设计必须体现层层递进、螺旋上升的原则，科学合理，可操可检。目标的结构应包括内容与知识、行为与认知过程等。以人教版四年级下册第五单元为例，我在设计时以“珍爱生命 品味人生”为主题，设计单元目标如下：

1.学习掌握“径、畅”等17个生字，认识“袅、滥”等12个字；练习积累词语。

2.了解本单元写了几类代表人物，说说课文的主要内容，并谈谈他们用什么方式维护生命和珍爱生命。

3.积累关于“热爱生命”的名言警句。

4.结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。

5.继续围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究，并通过口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受，提高能力。

6.能抓住关键词句来品味语言的内涵，从中了解作者的思想。

7.能学习课文的写作与表达方法，感受语文实践的乐趣，将自己对生命活动与生命的认知和理解表达出来。

8.能体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。

单元教学思路：单元集中识字—→阅读体验一（内容：《触摸春天》+阅读链接+《永生的眼睛》+《语文天地》“日积月累”“习作参考资料一”） —→阅读体验二（内容：《生命 生命》+《花的勇气》+《语文天地》“手不释卷”“参考资料二”）—→回归目标 ，实践体验（内容：对单元目标的反馈与回顾）。

以单篇课文《生命 生命》目标设计为例，目标预设为：

1. 认识5个生字，会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文精彩的语段，深化词语理解。

3.理解含义深刻的句子，试说出蕴含的意思。

4.结合文中事例，并联系生活实际，写出自己对尊重生命、善待生命、热爱生命的感受。

从上可见，单元教学目标与课文教学目标的设计都是由浅入深、循序渐进的，课文教学目标是对单元教学目标的落实。

二、整体布局，优化结构，合理设计研学案

研学案是“研学后教”理念下课堂教学改革的重要标志和工具。研学案的编写要做到“四有”：一有教学目标，二有研学线路图，三有研学问题，四有反馈评价。研学案设计多为一课时一案或一文一案。这是对教学双方的效度进行无形的质量监控。研学问题有些是课堂上教与学的互动生成的，有些是教师根据教学目标预设的。无论课堂生成的问题或是预设的问题，都需围绕单元教学目标，而且是值得学生在课堂上讨论、交流的，而不是简单的是与非或从书本上能直接获取答案的问题。这就需要教师考虑学生的学习能力，即基础与知识、学习方法与潜能等。好的问题应是让学生运用已有的知识、能力、学习策略，在教师的点拨下能合作解决的问题。

设计研学案就是为了反馈分步检测单元目标的达成度。教师要从知能与内容结构、时间与活动结构方面考虑。

（一） 知能与内容结构

知能结构要考虑学生的认识能力和学习态度，在课堂角色上考虑教师、学生、教材三者的位置，谁是课堂的主角，谁是配角，谁为谁服务。在知能活动中，学生是课堂的主角，无论教师还是教学内容都必须为学生的习得知识服务，教师要调动学生的积极性。内容结构方面，教师要对教材的内容进行必要的处理，或提前，或推后，或增，或删，或更换，真正带着学生走向教材，并使自己教的思路与行为轨迹同学生的认知规律相一致，从而最有效、最迅速地达成教学目标。

（二） 时间与活动结构

“研学后教”课堂三大核心理念中第一点就是“把时间还给学生”。这是非常必要的。如果教师过多讲解，就剥夺了学生在课堂上阅读、理解、品悟和运用语言的时间。因此，教师的课堂语言应是简洁而有效的。课堂教学的基本环节安排是：前置学习诊测5分钟左右；课中研学，以中心问题为导向，学生用25分钟左右时间进行自主学习或互动交流；目标反馈与后教指导10分钟左右。当然，课堂教学的时间不是一刀切，更不是一成不变。规定时间只是为了避免课堂上出现随意性，要根据课型特点或教学内容的难易度进行科学、合理的安排利用。

三、关注课前、课中、课后目标定位

“研学后教”的“研学”必须要在课堂上体现出来。我们结合目标教学理论和研学后教的核心理念，将目标分成四个步骤落实。

（一）前置学习，课始诊测

通过测试反馈、互动对话、质疑问难等形式，对拟定的教学目标应具备的认知条件与非认知条件进行检测诊断，以便调整教学思路和方法。这个环节不是教师的单向完成，而是师生和生生互动的多向反馈。反馈的结果要在研学案上的“目标反馈”栏上进行记录，以便学生及时自我反省、调节。这是增强学生自主学习能力好时机。

（二）课中研学，目标导航

布卢姆把认知领域中的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个能级。我们认为语文学习的目标是识记、理解、概括和运用。根据能力训练指向，将目标分为四个层次。

基础目标：识记。如，修辞、逻辑、文章等各种需要识记的知识能级，学生可通过自己读书、背诵、默写、查工具书等各种自学方法将字、词、句、段、篇读通、读顺。

中层目标：理解。就是在教师引导、点拨下，学生对成语、词语进行解析，对句式进行变换，将图表与文字进行相互转化，对文句进行概括、扩充，对诗句的含义、作者思路进行领悟等，最终达成单元学习的目标。

上层目标：概括。教师重在启发学生积极思维，帮助学生通过分析文章结构层次、写作特色、段落大意、归纳主旨、正确评价等，达成单元训练目标。

高层目标：运用。在教师指导下，学生通过一个个训练块，逐步达成语言运用的目标。比如，限时作文、写读书笔记与调查报告、调整语序、修改文章、评价作品等语言运用训练，逐步达成目标。

（三）目标调控，后教点拨

课堂反馈的形式和途径是多样的。或观察学生的表情、神态、动作，或直接以调查问卷或举手表态的方式进行反馈。观察学生在研学案上的达成度是一个很重要的依据。对研学案上目标的反馈要有针对性，不宜过泛。如果目标达成度不足，教师要及时对存在的共性问题进行引导解决，并将问题作为教后反思记录下来。

（四）单元检测，目标补救

布卢姆指出：“不管教师的工作多么有成效，群体教学在课堂或学期的每一个阶段都会产生误差。”当然，在语文单元目标导学中，也会产生误差。我们要将每个研学案中存在目标达成度不足的问题找出来，进行分析：根据学段目标和单元目标，看看是否不合理、不科学；同时根据教学的实际需要，对误差进行修订、整理，根据学生能力发展需要设计单元综合测试内容。如果学生在单元测试中仍存在问题，则需要对单元目标进行修订，或对教学方法、手段等进行反思。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张映雄.当代目标教学[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布卢姆.布卢姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4] 陈桂娉 .目标导向的小学语文单元教学[J].新课程，2013.6.

（责编 韦 雄）