不同文体下学生习作模仿价值点的探寻

何红

[摘 要]以文本为范例，积极引导学生进行习作模仿是很多教师常用的一种手段。但在文本模仿中我们还要关注相应文体所呈现出来的文体特点，让学生的习作模仿更有方向可循。谋篇布局，写景类文重在模仿结构；聚焦典型，写人记事重在模仿选材；多维细节，说明文本重在模仿视角。

[关键词]习作模仿 文体 价值点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-077

以文本为范例，积极引导学生进行模仿是习作教学常用的一种手段。但遗憾的是，很多教师没有意识到相应文体所呈现出来的文体特点，引导学生模仿实践中着力点偏位的现象时有发生。那在阅读教学中，究竟如何紧扣文体特征，提升学生的习作能力呢？

一、谋篇布局，写景类文重在模仿结构

写景文在小学教材中占有重要的比重。这类体裁的文本词汇丰富、语句优美，在阅读教学中是引导学生品析语言、积累语言的重要载体。但除此之外，写景文在谋篇布局上都有着共同的特色。

首先，中年级写景文都呈现出总分总的结构模式。以《东方之珠》为例，作者选用了沙滩、街市、公园为主要切入口展开描写。而在开头语中，作者将具体分写的内容进行了评点式的介绍，使得开头、结尾与课文的核心内容相得益彰。这种文本的建构方式值得学生在习作中进行模仿。所以，教师可以在阅读教学中着力引导学生关注文本开头语与文本核心部分的联系，感受作者的匠心独运，从而为模仿实践奠定基础。

其次，高年级侧重洞察移步换景的写作思路。以《早》一文为例，作者先后游历了三味书屋的门前、屋内、后院，并在观察联想中将整个文本串联起来，自然延伸到鲁迅刻“早”的缘由，从而顺势揭示“时时早，事事早”的道理。教师可以引导学生着重感受作者在游玩中观察、在观察中联想、在联想中串联的写作方法，从而丰富学生构思习作的方法。

二、聚焦典型，写人记事重在模仿选材

文本创作中，人离不开事，事离不开人。无论是要塑造典型的人物形象，还是要展现核心事件，对作者开掘素材、整合素材、遴选素材的能力都有着较高的要求。这就需要学生从文本内容层面抽离出来，多从作者的层面审视文本，感受作者选材时的匠心独运。

教学《我和祖父的园子》一文时，教师引领学生通过对课文的整体性把握，梳理出作者前后选用了与祖父在园子中的九件事展现了自己的快乐与自由。随后，教师再次引导学生潜入课文，将这九件事分为一句话带过、略写、详写三类，最后将学生的关注力聚焦在写得最为详细的“铲地”这件事上，并相机让学生思考：作者为什么单单要将这件事写得最详细呢？学生在深入感知中明白，“铲地”这件事最能凸显祖父对萧红的疼爱与宽容，这也是萧红能够在童年获取快乐与自由的原因所在。

鉴于此，教师在学生体悟的基础上顺势进行总结：作者对素材的选择绝不是率性而为的，而是紧扣文本意欲表达的中心，进行了深入细致的遴选。而在阅读向写作的转化中，教师则引领学生首先确定习作的创作目的，然后结合自己的生活实际大面积地搜寻素材，并将素材与中心进行对比链接，挑选出最适切、最典型的素材进行创作，从而更好地凸显事件中心，刻画人物形象。

三、多维细节，说明文本重在模仿视角

说明性文本旨在以严谨的语言、多维的视角将客观事物描绘得清楚、明白，是历练学生运用语言展现事物特点的重要载体。苏教版高年级中教材选用的说明文在类型特点上可谓丰富多样，如《埃及的金字塔》以打比方、作比较等方法展现了胡夫金字塔的雄伟壮观，并在严谨的逻辑语言中补充了其建造的过程；《秦兵马俑》则运用细致入微的观察、生动形象的语言、丰富扎实的联想凸显了兵马俑的特点；《麋鹿》则是一篇充满文艺气息的说明性文本，以极富情感的语言介绍了麋鹿的外形特点和其颠沛流离的一生。

面对这样的说明文，教师可以从三个方面引领学生进行模仿：其一，是内容的选择。说明文介绍的对象一般在生活中不易见到，能吸引读者关注的目光，创作时可以选择一个全新的视角展开描写。其二，说明方法的模仿实践。说明文最大的特点就在于其说明方法，教师可以将准确、合理作为标准，引领学生结合所介绍事物的具体特点展开描写。其三，说明性语言的运用。说明文的语言相对严谨、规范，具有极强的逻辑性，且在行文过程中从不拖泥带水，显得果敢干脆，这些都值得在阅读与写作的链接中引导学生加以体悟与尝试。当然，在模仿写作说明文时，教师还应引领学生关注言语表达的趣味性，根据所介绍事物特点的不同，及时的调整、转换说明性语言的风格。

总而言之，对于写作中的模仿，教师要充分关注教材文本的特点，依循不同文体的创作规律，聚焦学生思维，把学生从有限的教材文本中引向更为广阔的习作天地，为学生习作能力的提升奠定基础。

（责编 刘宇帆）