语文口语交际训练的思考

潘银娣

[摘 要]口语交际能力是言语知识和交际技能的有机结合，是学生知、行、情、意的集中体现，更是语文能力培养的重要目标之一。在小学语文口语交际教学中，教师要引入情境，展开话题，让学生愿说；积极讨论，评说话题，让学生敢说；镜头回放，叙述话题，让学生会说，从而引导学生学会表达与交流，学会人际沟通和交往。

[关键词]小学语文 口语交际训练 愿说 敢说 会说

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-087

综观当前小学语文口语交际教学现状，不难发现，教师一味地唱“独角戏”，师生间缺乏交流互动，加之口语交际教学形式呆板拘泥，过于随心随欲，致使教学效果不尽如人意。在小学语文教学中，教师要重视学生口语交际能力的培养，不断探索有效的策略和方法，拨动学生内心的交际之弦，激发学生表达的欲望，培养学生积极的交际情感，提高学生的口语交际能力。

一、引入情境，展开话题，让学生愿说

小学语文口语交际训练中，教师应从学生的生活体验和已有的知识背景出发，结合学生的认知水平和发展特点，围绕教学目标，根据具体交际内容，创设生动逼真、活泼有趣、灵活多样的交际情境，为学生提供口语交际的实践平台，使学生置身其中，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动。然后，教师通过适时适当的引导，循循善诱，展开话题，让学生在情境中互动，在互动中交际，有话愿说，有话可说，从而锻炼学生的口头表达能力。

例如，在教学苏教版一年级下册的口语交际《春天来了》时，教师可以带领学生走出教室，到校园去看看花草树木，聆听鸟语花香，感受美好的春光；或让学生读一读《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》等有关春天的诗，从诗中寻找春天；抑或让学生唱一唱《春天在哪里》《小燕子》《春天的孩子》等歌曲，从歌曲中用心感受春天的美好；还可以引导学生争当小画家，动手画一画春天，然后再说一说自己眼中的春天。这样，通过引入情境，既刺激了学生的多种感官，调动了学生的愉悦情感，又激发了学生乐于表达的欲望，培养了学生的想象力和语言表达能力。

二、积极讨论，评说话题，让学生敢说

在口语交际课堂上，许多学生金口难开，他们不敢说，不愿说，害怕说错被同学嘲笑，被教师批评。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应立足教学实际，精心选取互动性较强、学生喜闻乐见或热门的话题，引导学生主动参与、交流讨论、大胆质疑、勇敢评说，鼓励学生打开话匣子，掏出真心话、真体验、真感受，从而增强学生学习的自信心，促进学生语言和思维的发展。

比如，苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，对于“该不该放掉这条鱼”，父子俩看法不一。于是，教师在此基础上引导学生展开交流，辩论评说，大胆表达自己的看法和见解。有的学生说：“我同意汤姆的做法，好不容易钓了这么大一条鱼，放掉了多么可惜。”还有的学生说：“我认为父亲的做法是对的。俗话说，无规矩，不成方圆。如果生活中人人都不遵循规则，那么我们的社会将会一片混乱。所以在任何时候，不管有没有人看见，我们都应该遵守规则。”这样，通过引导学生积极思考、自由交流、讨论评说，不仅激活了学生的思维，而且调动了学生参与交流的热情，提高了学生的口语交际能力。

三、镜头回放，叙述话题，让学生会说

在小学语文教材中，有许多经典的文章值得我们反复品读和回味，在开展口语交际的过程中，教师可以结合经典例文，选取精彩阅读片段，捕捉动人细节，抓住主要画面，再现回放，或引导学生进行创造性复述，或要求学生围绕文章的思想主旨和内涵意蕴，联系生活实际，展开叙述、交流、拓展，让学生无拘无束的自由表达，从而彰显学生的个性风采，培养学生的创造性思维，提升学生的口头表达能力。

譬如，教学苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》时，教师首先通过课件出示了天游峰的图片，定格了扫路老人清扫路面的画面，然后让学生叙述文中对扫路人的外貌描写，接着提出问题：“老人看上去年纪很大了，每天还要扫天游峰，他累不累呢？老人退休了，为什么仍舍不得离开？你能根据自己的理解和感受说一说你的观点吗？”再如，《滥竽充数》这则成语故事，给学生预留了较大的想象空间，在学习时，教师因势利导：“世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能一直‘混吗？请想象一下，他逃之前会有些什么表现？会想些什么？最后会怎样？请顺着课文情节，抓住人物的动作、语言、心理活动等，展开合理的想象，续编故事，并在课堂上讲述。”这样，通过故事续编和叙述，既深化了学生对知识的理解，丰富了学生的想象力，又训练了学生的口语交际能力。

总之，口语交际是一门艺术，更是一种智慧。在小学语文口语交际训练中，教师要多一点关注，多一点耐心，多一点赏识，多一点互动，创设有效情境，选取恰当话题，引导学生主动参与、积极讨论、自由表达、大胆评说，从而拨动学生内心的交际之弦，激发学生表达的欲望。

（责编 刘宇帆）