基于教材整体 关注教学设计

吴雷霞

[摘 要]教材是知识的载体，是开展教学活动必不可少的媒介，教师则是教材的使用者。教师只有理解并合理使用、改编教材，才能帮助学生建立一个完整的数学认知结构。结合课例，从把握概念的内涵、完善教材的体系、调整教材的顺序三个维度出发，谈谈如何基于教材整体，关注教学设计，从而让教学设计更有效。

[关键词]整体 内涵 体系 顺序

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-009

教材是学科知识的载体，是实现课程目标、实施教学的主要依据。在新课程改革背景下，数学教材从内容到形式都发生了较显著的变化：图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活等。数学知识是一个结构严密的整体，“任何一课、一单元乃至一册书，都不是孤岛，而是联系紧密、协调发展的，甚于还可以跟中学阶段相呼应、衔接”。因此，教师在钻研教材时不仅要从整体上把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位和作用，更要深刻研究每一课时的具体内容和编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图和每一道习题，把握文本背后所蕴藏的丰富内涵。

下面笔者结合几个课例，谈谈如何基于教材整体，关注教学设计。

一、本质观：把握概念的内涵，深入理解教材

本质即事物性质、面貌和发展的根本性质。小学数学教材上对概念的表达大部分采用描述性的方法，比如，“我们在数物体的时候，用来表示物体个数的1、2、3、4、5……叫自然数”；直线概念就是“拿一条直线，把它拉紧，就成了一条直线”……看起来都浅显易懂。