台湾技职教育学校“劳作教育”的特色与启示
——以台湾朝阳科技大学之经验为例

罗建新

文/南海信息技术学校



台湾技职教育学校“劳作教育”的特色与启示
——以台湾朝阳科技大学之经验为例

罗建新

文/南海信息技术学校

2015年11月14-28日，笔者参加了“广东省中等职业学校‘百千万人才培养工程’第一批培养对象赴台培训”。期间在台湾朝阳科技大学接受培训，聆听了“技术职业院校学生服务学习、劳作教育经验分享”等10多个专题讲座；还参访了台湾健行科技大学、台湾南开科技大学等5所技职院校。台湾地区大多技职教育学校非常重视“劳作教育”，认为“劳作教育”是很好的教育手段。笔者基于对台湾朝阳科技大学的劳作教育思想的若干问题的研究，梳理出其“劳作教育”的特色和给我们的启示。

一、台湾朝阳科技大学“劳作教育”的特色

1.“劳作教育”作为必修课纳入课程体系

台湾朝阳科技大学的“劳作教育”比较像大陆的“清洁”“值日”“公益劳动”等之类的活动，但又有别于这些活动。该校把“劳作教育”作为一门必修课，纳入课程体系，修习为期1年。但这门必修课不计学分(即必修0学分)，也不是考试课程，不会发卷考试，而是通过学生实践，践行“劳作”精神来考核。

台湾朝阳科技大学作为一所私立大学，自首任校长创校初始，首开技职体系的“劳作教育”，认为大学不应是培养动口不动手的士大夫，而应是习惯和态度的养成。“劳作教育”并不是劳动，更不是运动，是一种根深蒂固的自然习惯。学生通过“劳作教育”学习弯腰做事，学习与人合作。

2.“劳作教育”的课程目标非常明确