关于音乐学专业钢琴技能课分级教学的思考

陈海燕

摘   要：近些年，随着高校教育体制改革不断深入发展，音乐专业中的钢琴教学模式和管理体制也在不断探索和改进中。结合地方高校音乐专业的自身特点和社会发展趋势，在钢琴教学中注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，推进分级教学，在教学管理及课程建设方面来说有重要意义。

关键词：音乐学;钢琴技能课;分级教学

中图分类号：J624.1      文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）30-0212-01

进入21世纪，我国的高等教育取得了空前的大发展。作为普通高校艺术教育重要组成部分的地方高校音乐教育，随着素质教育的深入推进，越来越受到人们的关注，其中的钢琴课在整体素质教育中的地位和作用的认识也逐渐提高，许多地方院校开设了钢琴选修课或必修课，钢琴课程教学已获得长足发展， 钢琴课作为专业技能课程，其实践教学和理论研究历来都占有重要的位置，并不断得到提高和加强.然而无论是专业音乐院校，还是综合性大学对钢琴课程的创新意识并不强，在实际教学中，照搬专业院校的钢琴教学模式和定位，仅停留于传统型的钢琴教学中，如一对一的个别课或一对多的数码钢琴课，而授课形式也是“师带徒”的教学模式，从钢琴课程的具体实施中反映出了当今众多地方高校音乐专业钢琴课程中普遍存在的一些问题。

一、地方高校音乐学专业钢琴技能课教学现状

从目前湖北省地方院校音乐学专业钢琴教学现状来看，办学规模不断扩大，教师的教学能力和水平不断提高，教学体系整体上已趋于完善。如笔者所在的三峡大学艺术学院，及本省的湖北师范学院、襄樊师范学院等，同时，随着全国高校体制改革和社会音乐教育的不断发展，音乐专业考生的钢琴水平有着显著的提高，但专业水平不均衡的现象不断扩大，学生入学程度差距性更为突出，这使我省地方高校钢琴教学所面对的现实性问题也越来越突出明显。具体表现为。

（一）办学规模扩大化导致师资力量紧缺和教学效率下降

目前，随着高校的不断扩招，生源的急剧增加，大部分院校针对现状，为了缓解教学压力，在同一年级采用钢琴集体课或小组课形式授课，重复性教学现象普遍。同时教师工作量也大大增加，由原来的一对一授课比重占多数转变为一对多的授课比重占多数。老师象赶任务似的教学，在有限的教学时间内不能更好的与每一个学生交流，因而达不到培养适应现代社会需要的创造性人才的要求。

（二）学生钢琴水平差异性明显，两极分化现象突出

盲目的扩招，致使学生的专业水平差异性突出，这一现象的原因还有地区差异问题，不同的省份在艺考专业培养方面侧重点也有所区别。这不仅给钢琴教学方面带来一定的问题，造成教师顾此失彼的尴尬局面，同时也容易对学生自身学习状态和心理素质产生不利影响，自暴自弃或自大自傲的现象时有发生。

（三）注重专业式教学，忽视实践应用能力的培养

目前我国高校教学存在学生学习科目多，学习压力大的情况。部分院校在教学过程中，存在着一种“赶时间创业绩、抢时间拼成绩”的现象，比如有的学生在学期初就得到期末考试曲目的安排，在学期内为了考试成绩而只练习该考试曲目，导致四年的学习成果寥寥无几。同时个别教师在有限的教学时间内过分注重学生独奏技能的培养，在培养学生钢琴实践应用能力方面的内容不够完善，在舞台表演，外出观摩、钢琴声乐器乐伴奏，双钢琴和四手联弹等方面所知所练过少，教学方式方法缺乏灵活性和多样性等等。

（四）教学内容和教材的单一性问题

由于部分地方院校从原有的师范类院校转型不久，很多教学内容和教材没有根据教学改革发展和社会需要而及时更新。同时在教学选曲的范围方面，部分教师仍按照原有师范类教学的模式，套用原有的教材和曲目，不注重当今社会的发展潮流和新生代学生的审美变化，导致学生兴趣低下，教学目标难以实现。

二、音乐学钢琴技能课分级教学的优势

所谓钢琴技能课分级教学就是打破传统的教学方式，在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法上区别对待，实行分级教学考核。钢琴技能课分级教学的优势主要表现在。

（一）改善学生的学习习惯，兴趣，和学习方法

一方面，钢琴技能课分级教学不仅能激发学生学习的热情，提高学生学习钢琴的兴趣，提升学生双手协调及旋律歌唱性的表现等方面的能力，而且能培养学生对音乐的感受力，对促进钢琴教学改革具有积极的意义。

（二）整合更新教师的知识与综合能力

在钢琴教学内容上要求从课堂内的理论知识讲解延伸到课堂外的实际知识运用，在教学方法上要求用启发诱导代替知识灌输，由具体操作代替模仿学习。为了达到目的，教师需要整合现有的知识结构体系，更新实际操作能力，提高自身业务水平。

三、音乐学钢琴技能课分级教学的实施

（一）准确定位，深化认识

我国高等教育正从以科学教育为主向科学教育和人文教育的融合转变，20世纪90年代以来，科学教育和人文教育的结合在教育体制，培养目标，课程设置，师资队伍建设等方面开始制度性变革。江泽民同志指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”

钢琴技能课分级教学不以年级划分教学进度，让钢琴教学内容融入各层次学生之中，调动学生学习可能性中的异变因素，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行同程度编组，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，把各类学生的素质达到分层目标，从而实现“利用个体差异，促进全体发展”的教学目的，使各教学阶段及教学目标更具体、更细化和量化。

教师按照学生钢琴基础和能力，分成小组，上课时把教学目标、要求、活动安排、任务和评价方法等分解到每组，每组按钢琴基础能力分解到人，既分工又合作，共同完成各项指标。例如当我们在进行演奏教学活动中，给小组钢琴基础好的学生要求不仅用正确的弹奏技能演奏乐曲，而且要有丰富的音乐表现力，能对作品进行二度创作;对于基础较弱的学生可分解目标与要求，只要能规范演奏，掌握基本的演奏技能即可。

（二）优化设置，狠抓建设，注重培训

在地方高校音乐课程的设置上，应和专业院校明确区分，同

时和中小学音乐教育课程的设置相衔接。

现今中国正在搞基础教育改革，重心在基础教育的课程改革上，而高等教育在机关方位的体制改革和大范围的布局结构调整之后，整个关乎教学的课程改革也已提上了日程。在地方高校的钢琴课程设置上应明确我们的立足点是提供一种音乐性的教育而不是音乐培训。音乐技能的培养仅是为达到那更大目标的一种必要的手段，我们需要的是一种包容性更强，基础更广泛的音乐学习课程。

就音乐专业钢琴教学领域而言，教材选取的革新，分层分级的教学要以教材内容为蓝本，建立大量相关配套音像资料库。学生和老师不满教材的编写和参考资料不是少数人。这样的音乐学生很难接受和喜欢，教师更难于有效教学。尤其是相关配套音像资源太缺乏。希望能利用更多的教学资源，给课堂教学提供更多保障，无奈库存太少，无法选择和综合利用。由于参考资料的匮乏，教师难以深入了解音乐的深刻内涵，教学必然出现随意性、不扎实，学生更是一知半解，教师也因此总是怪罪于教材编写不当。教材的建设不是一朝一夕的就可以完成，它需要不断的积累，完善。

四、结语

综上所述，笔者认为，钢琴分级教学的实施，为专业技能课的授课计划、目的、内容、方法、考核制度及评分标准提出了更高要求，在教学管理及课程建设方面来说是严谨而又务实的。我省地方院校应该在努力提高自身办学特色和学生专业水平的同时，从符合当今社会需求和音乐学专业培养目标出发，在注重现代社会的发展潮流和学生的审美基础上，提高专业建设水平和人才培养质量，形成构架比较合理、优势比较明显、办学水平比较高、能灵活适应地方文化艺术事业发展和国家基础教育改革所需的音乐教育钢琴专业，完善和修订具有地方院校音乐专业特征的钢琴分级教学制度。

参考文献：

[1]高蕊.地方高师钢琴教学改革的思考[J].曲靖师范学院学报，2009（01）.

[2]吴晓娜.高师钢琴集体课教学与人才素质教育初探[J].钢琴艺术，1998（03）.