初中数学教学中学生创新能力的培养

史春阳

创新是一个国家与民族进步的灵魂，也是促进经济发展的动力.而肩负着民族前途与国家发展的教育事业，必须注重青年一代创新能力的培养.数学本身就具备培养创新能力的特点，其演算与推理就是形成创新能力的过程.在初中数学教学中，教师要了解学生的生理与心理特点，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力.

一、创新理念是创新能力培养的条件

从初中数学教师的角度来看，因为长期进行教学工作，所以容易变成教学习惯，即熟能生巧，长此久往，就会变成独特的教学认知，受课时、教学任务等各种因素的影响，教师通常会整合已有的教学方式开展活动，而不是对传统教学模式的创新.虽然短时期内，这种教学模式会有成效，但是从长远发展来看，势必会对学生创新思维的培养造成影响.因此，在教学中，教师必须具备与时俱进的理念，通过深化专业知识，增强知识储备，整合各个知识点的规律与联系.只有这样，才能进行多元化、多形式的课堂教学.在数学教学中，教师不仅要具备创新意识，更要创新教学方式，激发学生的潜能.例如，小云有两个长度为5cm、宽度为3cm的长方形与3个边长是4cm的正方形，而小明各有5个这两种图形，小云与小明共拥有的长方形面积与正方形周长各是多少？共有多少种计算方式？对该题，教师让学生大胆发言，然后列出公式：C正方形=（5+3）×4×4；S长方形=（5+2）×5×3.学生解出答案后，再引入相关概念.通过例题，学生深入理解知识，掌握解题方法.

二、从诱导中提高学生的好奇心

学生对新生事物都会抱着很大的好奇心.在教学中，教师可以根据学生的好奇心设置悬念，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，培养学生的创新能力.数学本身存在诸多抽象性.在设置问题时，教师必须整合学生的状态，设置难度恰当的问题.在教学中，教师可以先讲解简单的知识，然后设置各种问题，让学生结合实际，对相关问题进行探知.例如，在讲解平行四边形与三角形等相关知识时，教师可以结合具体的模型进行探索，寻求知识点与共同点，让学生自主操作与模拟，提高学生的动手操作能力与思维能力.在传统的教学中，教师以古板、严肃的形象呈现，课堂显得非常呆板，对学生创新能力的培养造成不利影响.为了改变这种情况，教师要创建恰当的教学氛围，为学生提供良好的创新情境与空间，用平等、宽厚的眼光看待学生.当学生对相关知识产生迷惑时，教师要耐心地引导与说明，让学生明白接下来应该怎么做，如何总结.在这期间，有的学生可能会产生理解错误.为了达到教学要求，教师最好用例题的方式进行讲解.当然，只有良好的学习氛围是不够的，还需要教师结合学生的心理特征与教学内容创设教学情境，提高学生的创新理念与意识.例如，在讲解角的知识时，教师可以设置小游戏，要求学生用2、3、4、5根火柴进行拼图，有的学生考虑到将火柴折断，进行拼图，有的学生选择与其他同学合作拼图，激发了学生的创新意识.图形拼出后，可以将两根火柴构成一个角，提问学生，这是什么图形，和其他图形有什么差异.在引导学生观察的同时，教师适时将角的知识与相关概念引入其中，加深学生对相关知识的理解.

三、注重实践能力的培养

在教学中，教师要发挥学生的主体功能，引导学生参入教学活动，提高教学成果.例如，在讲“角的认识”时，教师可以通过粉笔、火柴等，让学生自行操作，并且分析所创造的不同角的特点，然后利用小组探讨的形式，对角的相关知识实施探讨.通过实践，学生很快掌握角的共同点：一个顶点、两条线.在教师的引导下，学生探索它们之间的关系，为接下来的学习打下基础.在教学中，教师要整合教学内容，开展多种教学活动，提供自主探索、交流与实践机会，提高学生学习的主动性与积极性.对初中生而言，课堂在整个学习中发挥了莫大的价值与功能，但是动手实践对深化理论知识也有很大作用.在教学中，教师要将动手实践与课堂教学有机整合在一起，提高学生的综合应用水平.例如，在讲“三角形”时，教师可以提供材料，让学生自主观察与分析，促使学生掌握相关知识.如，某钢筋三脚架的长分别为20cm、50cm、60cm，目前要求设计一个相似的三脚架，其长度分别为30cm、50cm，以期间的一根为一边，有多少种截法？在动手列出算式的过程中，学生对容易混淆、相关的知识进行了交流与比较，而处于不同层次的学生对于该题的解答能力也会有所不同，便于因材施教.这种解题方式，不仅打破了学生的固定思维，也培养了学生的创新精神.

总之，在初中数学教学中，创新能力的培养是多个层面的，它要求既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体功能.只有师生共同配合，才能达到教学相长的目的.