基于认知语言学的英语时态教学

杨晶晶

摘 要：英语教学中不可忽视的一部分教学就是时态教学。与传统语法教学不一样，在反对主流语言学转换生成语法的前提下，兰盖克（Langacker）把语法与人的认知结合了起来，从概念形成的角度对时态进行了论述，以期从不一样的视角研究英语及有效帮助英语教学，加深对时态全面深刻的认识。文章简要介绍认知语法中的时态概念，进一步深入研究英语时态的本质特征，促进英语时态教学。

一、学生使用时态的误区

相关研究调查表明，现阶段的中国学生关于时态的用法往往存在一些误区，比如：一是将现在时与过去时间（地点）连用，如“He has met his best friend Tom three days ago”；二是将瞬间动词与表示一段时间的状语连用，如“His cat died for five hours”。这说明，除了受母语的影响外，学生这种混淆时态的倾向与教师没有将英语时态的学习讲述清楚有很大关系。第一种倾向是教学中没有将现在完成时和一般现在时讲述明白；第二种倾向是教学中没有重视界限设置的概念，将瞬间完成和正在完成的界限弄混淆。

二、认知语法对现在时和过去时的区分

根据认知语法的概念，英语中分为现在时和过去时两种时态。说话时间之前发生的事件或者状态用过去式，如“His mother was dead when he was five”“I just drunk one cup of tea”，这两句话中，第一句是讲他的妈妈在他五岁时就去世了，第二句讲我只喝了一杯茶，这两句都是指过去的事件或过去的一个状态，都用一般过去时；与说话时间同时的状态或一般的规律则用现在时，描述现在正在进行或者以……