教育程度对学生心理咨询的认知的影响分析

宋　融



教育程度对学生心理咨询的认知的影响分析

宋融

目的:为了解当代学生对心理咨询的认知及其完成义务教育对学生对心理咨询的认知程度的影响分析。方法:采用自编《乡镇居民对心理咨询的认知程度调查问卷》对海南省五指山市琼台大学、毛道乡毛道中心小学、毛道中学等几所学校共113名学生进行调查。结果:不同教育程度的人对心理咨询的认识不同。结论:大多数学生对心理咨询本身是持肯定和重视态度的,但对心理咨询的发展性功能还认识不足，真正去心理咨询的人更少，不少学生对心理咨询这一解决心理问题的方式的相关的基本信息关注不够。

学生；心理咨询认知；教育程度；差异分析

心理咨询是学生心理健康教育的重要途径。学生对心理咨询的认识态度，是心理咨询研究的重要内容之一，只有充分地认识和把握心理咨询对象的心理行为特点,尤其是对心理咨询的态度和行为趋向，才能提高心理咨询的针对性和有效性。目前，部分学生对自身心理健康状况的主观感受是认为自己的心理不够健康，他们需要调整与改善。大多数学生虽然对心理咨询持有积极肯定的态度与认识，但在寻求心理咨询的行为上却是消极的、回避的，“知”与“行”相互矛盾；对学生进行普及性的心理健康教育是必要的。

一、研究方法与对象

(一)研究对象

本次研究从五指山市琼台大学、毛道乡毛道中学、毛道小学等学校随机抽取了113名学生进行匿名调查，对象基本情况如表1所示。

表1　调查对象的基本情况

(二)研究工具及统计方法

本研究采用自编问卷《乡镇居民对心理咨询的认知程度调查》。为使其具有一定的信度和效度。问卷回收后，经过录入整理后，运用SPSS17.0进行数据的统计分析。

二、结果

(一)学生对心理咨询的理解

1、学生心中心理咨询的含义

对于“您认为什么是心理咨询？”学生回答的情况是：寻求建议和忠告(58.8%)，找一个知心朋友(25.3%)，找一个精神寄托(18.8%)，学习解决问题的方法(47.1%)，苦恼时找专业人员聊一聊(50.0%)，其他(1.8%)；当问及“你接触过哪类心理健康方面的书刊、报道、影视作品等？”学生回答的情况是：20人(17.7%)专业性的、43人(38.1%)科普性的、51人(45.1%)趣味娱乐性的，29人(25.7%)没有看过。

2、心理咨询能够提供的帮助

对于“你觉得心理咨询在那些方面提供的帮助比较大？”学生的选择依次是：86人(76.1%)个性发展及自我认识、23人(20.4%)职场规划、21人(18.8%)婚恋家庭、31人(27.6%)亲子及青春期叛逆、33人(29.4%)人格分裂等精神疾病。

3、学生遇到心理问题对心理咨询的求助行为

在本调查发现，许多学生在是否会去心理咨询的问题上，表现出“知”与“行”的矛盾，也表现出行动时的“犹豫不决”的心态。尽管学生认识到心理咨询的重要性，但当自己遇到心理问题时，会去寻求心理咨询帮助的只有27.6%①，同时有31.2%的想去但未去成，另有41.2%的学生明确表示不会。

4、是否完成义务教育与学生对心理咨询理解的差异性分析

表2

由表2可以看出，相比与未完成义务教育的学生来讲，完成义务教育的学生对心理咨询的信任度，理解度，支持度更高，更能理解心理咨询对个人成长过程中的发展作用。

(二)学生对于寻求心理咨询帮助的态度

1、学生用于解决日常心理困扰的方法

对于“当你出现一些心理问题或困扰时，你是怎样处理的？”的回答中，81人(71.7%)自我调节，如运动，外出散步等等、52人(46.1%)找熟人倾诉、18人(15.9%)找第三方机构咨询，如心理咨询师、20人(17.8%)顺其自然。

2、如何看待接受过心理咨询的人

当问及“你是怎样看待接受过心理咨询的人？”时，52人(46.0%)正常现象、54人(47.9%)会积极开导帮助、50人(44.0%)告诉别人此人有心理问题、11人(9.8%)悄悄远离。

3、是否完成义务教育与学生对心理咨询态度的差异性分析

表3

由表3可知：相比之下，完成义务教育的比未完成义务教育的对心理咨询的认知更为透彻，但不论是完成还是未完成义务教育的学生对心理咨询对象及具体内容的认识均存在一定程度的片面性。

(三)学生对心理咨询的需求情况

如表4所示，存在心理问题的学生人数很多且心理问题的种类也很多，大多数学生虽然对心理咨询持有积极肯定的态度，但在寻求心理咨询的行为上却是消极、回避的，“知”与“行”相互矛盾。相比于未完成义务教育的学生，完成义务教育的学生在心理咨询的求助行为有所发展。

表4

三、结论

(一)“知”与“行”相互矛盾

本次调查表明，大多数学生虽然对心理咨询持有积极肯定的态度，但在寻求心理咨询的行为上却是消极、回避的，“知”与“行”相互矛盾。有关研究显示[1-3]，学生寻求心理帮助的对象排序第一位的是“同学或朋友”，第二位是“自己”、“父母”和“家人”，第三位是“亲人”或“恋人”，第四和第五位是“老师”、“心理咨询师”和“心理健康专业人员”。学生选择求助对象是以与自己的亲近程度和有无私人关系为依据的，所以学生希望心理咨询师的角色“像朋友”、“像家人”。

(二)原因分析

学生对心理咨询的知行不一，其原因主要有四个方面：一是对心理咨询功能的认知差异较大。有的注重心理咨询的治疗功能，有的注重心理咨询的发展功能，两者的差异使得学生对心理咨询的内涵和心理咨询师的角色产生了混乱。二是对心理咨询的问题和行为存在错误的认知。学生在寻求心理帮助时更注重的是“障碍”的治疗，其次才是人生“发展”的辅导。认为寻求心理帮助的人不是“有问题”就是“精神病”。所以学生对心理咨询“有压力”和“怀疑咨询效果”具有“合理”性。三是对心理咨询机构的认同度较低。大部分学生不清楚或不知道心理咨询机构的服务内容和联系方式，认为这些机构形同虚设。四、对心理咨询师角色的要求差异性较大。学生对心理咨询与心理治疗概念不清，对心理咨询师和心理医生的概念不清。对心理咨询师角色的要求差异性较大，对咨询师角色的判断带有明显的主观性和理想化色彩。不同性别学生对咨询师的要求也有不同，女生选择同性和中年咨询师的比例高于男生，男生更愿意选择异性。

(三)前景预测

中国的自杀死亡者样本中有心理卫生问题者占63.0%，但仅有7.0%的自杀者生前曾寻求过精神卫生专业帮助。[4]帮助有心理需求的学生走出心理冲突、改善认知结构，建立适合学生心理特点的心理咨询模式是所有学校心理咨询工作中亟待解决的问题。学生对心理咨询表现出犹豫和徘徊的心理，学生中尚有相当比例的人有接受咨询的潜在可能性，学校心理咨询的发展前景广阔。

(四)解决方法

相当多学生把心理咨询首先定位在帮助心理不健康者，对心理咨询的发展性能还认识不足。不少学生对心理咨询这一解决心理问题的方式的相关的基本信息关注不够，需要相关部门进一步给予重视，加强对学生心理健康教育的普及性以及学校心理教育中心相关信息的宣传。此外，相比于未完成义务教育的学生，完成义务教育的学生对心理咨询的认知程度更高，更准确，更全面，但不论是完成还是未完成义务教育的学生对心理咨询对象及具体内容的认识均存在一定程度的片面性，大部分的学生对心理咨询持有积极肯定的态度，但在寻求心理咨询帮助的行为上却是消极的，还存在许多误区，所以有关教育部门应做好宣传工作，普及义务教育，提高同学们对心理咨询的认知程度②，同时也要积极宣传与普及心理学知识。(作者单位：海南医学院临床学院心理学系)

注释：

①应用研究·社会心理科学(第26卷总第129期),2011年第11-12期总第1412页.

②应用研究·社会心理科学(第26卷总第129期),2011年第11-12期总第1414页.

[1]李华香,钟向阳.学生对心理咨询的认知调查[J].青年探索,2006,5(5).

[2]李建明.认知及心理健康因素对学生心理求助的影响研究[R].中国人民解放军第一军医大学硕士学位论文(2006):6-7.

[3]余晓敏.大学生心理求助及其影响因素研究[R].华中师范大学硕士论文(2004)：36-37.

[4]江光荣,夏勉.心理求助行为研究现状及阶段决策模型[J].心理科学进展,2006,14.