“立体化菜单式”区本主题研训的实践与思考

周正梅　王丽萍

“立体化菜单式”区本主题研训的实践与思考

周正梅王丽萍

近年来，“菜单式”研训在已经开展的各级各类“菜单式”研训中广泛应用，但常囿于单一化的通识类或者是学科专业研训某个特定阶段的短期行为。本文基于学科教师专业成长的主题化研训角度，契合教师专业发展的需求，从区域初中语文教师开展“立体化菜单式”主题研训实践的背景简介、立体化内涵界定出发，具体阐述“立体化菜单式”主题研训活动实施、内容选择，并借助研训成效反思，提出了“立体化菜单式”主题研训优化和完善途径，为初中语文教师专业成长路径提供了新的视角。

初中语文；教师专业成长；立体化菜单式；区本；主题研训

一、“立体化菜单式”区本主题研训活动的背景

秦淮区是南京市中心城区之一，南京商务发达的新街口商圈和名闻全国的夫子庙风景区皆位于其辖区。随着2013年南京市行政区划的调整，原南京市白下区和秦淮区合并为新秦淮区。新成立的秦淮区教育资源重新优化整合，区域内初中语文教师人数增加了近一倍，学科研训的人群扩大了，教师专业水平、年龄的差异性也明显增加。如何适应区域内教师多样化、层次性、个性化的研训需求，学科区本研训面临新的挑战。具体表现为四个相对不足：

1.研训时间相对不足，能够用于全体教师研训的时间并不富足。面对区域教师人数的明显增多、每个年级教师绝对人数急剧增加，而市区学科研训时间相对固定、学科研训活动的绝对数量总量维持不变的现实，区域开展整体研训的时间相对匮乏。具体而言，以南京市每周一次（每次是半天，3个学时）学科研训活动安排为例，每学期以20周计算，市区教研部门单双周交替组织活动，用于开展区本研训的时间约为8～10次；再除去适逢的节假日及阶段性质量监测时间外，能够开展区本学科研训的时间并不富足，通常为6次左右，由于教师绝对人数增多，客观上给学科研训的规范化组织、精细化管理带来了很大的难度。

2.专业机会相对不足，个体教师得到研训锻炼的机会锐减。区本研训是个体教师的专业发展的主要平台，以每次区本研训活动一个年级2～3位教师作为学科公开课（含各类研究课、竞赛课、展示课等）或讲座的直接参与者，在总的研训活动次数不能增加的前提下，面对区域增加了的教师人数，个体教师在区本研训活动中平均得到的锻炼机会就大大减少了，这将直接影响教师职称的晋升及专业的发展。

3.成长周期相对不足，骨干教师的再成长遇到了发展的瓶颈。骨干教师的成长有一定的周期，也需要区本研训锻炼的舞台，骨干教师的成长与普通教师的培养，在区本研训资源有限的实际面前，专业发展机会因“僧多粥少”而显得明显匮乏，骨干教师专业成长周期被迫延长，这给骨干教师专业再成长带来更多的现实困难。

4.研训动力相对不足，区域教师参加研训的态度有分化趋势。区域内不仅有江苏省特级教师、市区学科带头人、市区优秀青年教师等处于较高发展层次的名优骨干教师，也有发展层次相对较低的所谓 “薄弱教师”。由于区域内校际办学水平差异明显，导致教师专业发展的机会也相对不均衡，教师的专业化水平呈现出两极分化现象。长此以往，区域内薄弱学校的教师因为专业成就感、职业认同度偏低，他们对学科研训必将产生消极与应付的态度；而大量的薄弱学校骨干教师参与区本研训的态度也会出现明显分化，教师会陷入 “差生—差教师—差生”的恶性循环之中。

二、“立体化菜单式”区本主题研训活动的内涵与特征

1．“立体化菜单式”区本主题研训活动的内涵

多年来，笔者所在区域开展的研训活动一直坚持“五有”——次次有主题，过程有指导，资料有分享，考勤有落实，通讯有保障。其中“次次有主题”排在首位，目的是用主题来规范和引领研训方向及检验研训效果。但这样确定的主题往往是相对单一的，那就是按教师执教的年级、按区学科研训员个体思考来确定的，更多的是偏向于“自上而下”开展的，教师大多数的时候是被动参与的。

所谓“立体化”就是指区本研训活动纵向与横向交叉。纵向的是指根据南京市或区本研训的需要，按教师所执教的七、八、九年级进行的研训活动。横向的是按区本研训教师自主选择的主题参加的研训活动。

所谓“菜单式”主题研训就是指区本研训中，由区学科研训员经过前期调研，针对初中语文教师专业发展的需要，先确定多个研训主题 （根据需要确定）；然后，把多个研训主题公布给区域内所有教师，这就如同一份学科专业“菜单”摆在每一位教师的面前；最后，每一位教师根据自己的专业发展需要自主挑选一个主题“菜单”，即一个学年内参加的研训活动。目前确定的区本研训主题为六个方面——朗读、书法欣赏、文本研读、作文、微课及命题、秦淮文化，活动时按六个小组分别进行。

所谓“立体化菜单式”主题研训就是指教师在一学年中按执教的年级参加的研训活动与教师自选主题参加的活动在不同的时间、地点交叉进行的研训。

“立体化菜单式”区本主题研训活动结构可用图1体现：

图1　“立体化菜单式”区本主题研训活动结构图

2．“立体化菜单式”区本主题研训活动的特征

从“立体化菜单式”区本主题研训活动内容设计与过程组织看，其具有如下明显特征：

主题化：学科研训的活动设计，突出主题，聚焦核心话题。

立体化：学科研训的内容结构呈现纵横两条线，形成立体化、结构化特征。

层次化：学科的内容设计注意年龄特点、教师专业发展水平差异，体现层次化。

多样化：学科研训的形式多样。

三、“立体化菜单式”区本主题研训活动的组织与实施

1．区本主题研训活动纵向的组织实施

按区域教师所在的年级开展的研训活动，更鲜明地凸显按年级研训的特色，如七年级的初小语文衔接教学研究、八年级的语文修订版教材培训、九年级的中考语文说明宣讲等。这样的活动，主要由区学科研训员根据年级教学的需要安排落实。

2．区本主题研训活动横向的设计推进

按“菜单式”主题开展的研训活动，更多体现教师研训的自主需求的特点。如朗读组、书法欣赏组、文本研读组、作文组、微课及命题组、秦淮文化组等六个研训组。这样的活动，总的策划、指导及过程监督仍然由区学科研训员承担，但各小组的具体活动，却是由区域学科中心组12位骨干教师担任各主题研训组组长，每个研训小组设2名组长。研训小组组长的职责是带领组员具体商讨并决定一学期的三次研训计划，并在开学初就形成文本；同时负责每次活动的过程组织（含考勤、布置作业）及活动后的资料整理、通讯的发布、作业的收缴等等。“菜单式”主题研训活动的形式，可以是公开课、讲座，也可以是沙龙、课例观摩或实地探寻等等。主讲人可以是各小组教师，也可以是邀请的区内外的专家。

以一学年中第一学期为例，“立体化菜单式”主题研训计划，总体安排如下：

次数（时间）　研训方式第一次（开学初）　纵向的年级主题第二次（某双周）　横向的“菜单式”主题第三次（某双周）　横向的“菜单式”主题第四次（期中监测后）　纵向的年级主题第五次（某双周）　横向的“菜单式”主题第六次（期末监测前）　纵向的年级主题

横向的“菜单式”主题研训，以朗诵组为例，具体安排如下：

次数第一次活动　第二次活动　第三次活动内容主题　浅吟低唱里的语文　每个声音都美妙　现场主持见真功地点　中华中学　钟英中学　中华中学主持人吕××老师　吕××老师　朱××老师主讲人（主要内容）（1）课堂观摩：《舌尖上的宋词》（钟英李老师）、《背影》（中华黄老师）；（2）指导专家：南外白老师（1）每位老师：展示朗诵作业；（2）小组点评老师：郑外骈老师等；（3）每位老师：现场即兴设计活动开场白（学习主持）活动形式现场课例观摩；专家点评、讲座；教师与专家互动个体作品朗诵；专家点评；教师间合作、交流、评论；教师与专家互动；现场训练：海子的《面朝大海》、哈姆雷特心理独白朗读教师个体作品朗诵；教师点评；教师间合作、交流、展示（1）每位老师：展示朗诵作业；（2）指导专家：南外白老师布置作业完成一份朗读录音自选一篇教材文本朗读录音　无

从朗诵组上述一学期的三次活动的具体安排中，可以看出“菜单式”主题研训的特点是：主题内容是丰富的，避免了单一；主题是自选的，更体现了自主；时间是相对长期的，研训内容更系统；组员人数不多，相对“小班”，易于管理，便于指导及研讨。

四、“立体化菜单式”区本主题研训活动的成效

1.调动了教师参与区本研训的积极性。“菜单式”研训主题是教师自己选择的，选择的出发点是教师想在专业上或扬长或补短的，教师感受到自选的培训确实是对自身教学能力有很大帮助的，这就转变了教师的参培观念，从而充分调动了每位教师的积极性。

2.提升了教师参与区本研训的热情。在各个小组商议每次活动内容时，每位教师都能畅所欲言，个个都成了研训内容的开发者、主人翁。如书法欣赏组经过全体组员教师的研讨实践，总结并探索出了“扎实开展以问题为切入点的主题研训活动是探索书法教学的有效途径”这一观点。该组教师还结合各自的课堂实际，提出了可供教学研究的10个“小问题”：（1）教学方式与学习方式的探索；（2）怎样指导学生开展有效的书法学习；（3）如何进行书法教学的指导；（4）书法教学如何体现“三本”（以人为本、以帖为本、关注生活）；（5）如何做到“目标——教学——评价”的三位一体；（6）如何处理好预设与生成的关系；（7）如何指导学生书写；（8）如何有效地进行课堂训练；（9）如何培养学生的习字意识；（10）如何科学地进行评价。这些问题的提出，为各校进行校本培训提供了依据，使得研训工作更具宽广的视野。虽然这10个“小问题”的可操作性及相互关联性有待进一步论证，但它体现了教师参与区本研训的热情及深入度。

3．锤炼了个体教师的专业能力。“菜单式”主题研训，由于把年级群体的大队伍，分解成各个小组活动，因而个体教师开设各类公开课的机会、在研讨中发言的机会、在作业中得到指导的机会都大大增加了，这样就让更多的教师的专业能力得到了充分的锤炼。以朗诵组为例，一次3个小时的研训活动，每位教师都有展示朗诵作品或者现场操练的机会，都可以得到同伴或专家的指导，朗诵水平也迅速提升。如该小组的一位中年女教师，平时普通话水平一般，甚至有点浓重的乡音，但她就选择了朗诵组，并称参加朗诵组活动就是想挑战自己，经过几次的学习及自我的训练，她取得了长足的进步，表示今后在课堂上会跟学生一起大胆地朗诵，研训活动让她找到了朗诵的自信。

4．磨练了骨干教师的管理能力。在“菜单式”主题研训活动中，中心组骨干教师相当于是团队中的种子选手，在组织活动中，他们自己必须走在研训的前列，无论是专业水平还是管理能力都得到了提升和磨练。如微课及命题组赵老师，本来自己动手做个微视频不是难事，可是当他决定领着大家一起做的时候，就发现制作视频的很多环节他仍表达不清，于是他找来相关书籍，系统地“啃”起来，最后终于带着每一位教师完成了微视频的制作。秦淮文化组有一位年轻的朱老师，原先她在面对组员时羞于点名考勤，后来她与组员也打成了一片，考勤做得有板有眼，教师们的研训作业上缴也及时到位。

5．促进了区域教师间情感的交流。两区行政合并，初中语文教师队伍从整合，到磨合，再到融合，需要有具体的活动来支撑；而学科“菜单式”主题研训相对小巧的方式可以让每一位教师在每一次活动中都有“露脸”的机会；还有利用网络建立的QQ小组研讨群，又拓展了小组教师交流的时间及空间。这样在不经意间，在相互的切磋中，教师们彼此认识了，熟悉了，走到一起了。正如有小组总结道：一个学期，三次主题活动，四“心”相随——用“心”策划，悉“心”安排，全“心”相待，真“心”思考。

6．增强了区域学科教研的能力。“立体化菜单式”区本主题研训整体上形成了区学科研训员、骨干教师与普通教师之间的学科研训的良性互动，大家都在“做中学”，各校教研组、每位教师都呈现出积极向上的学科研训精神面貌。在2015年的南京市第八届先进教研组评审中，南京市第三中学文昌初中、南京市第一中学初中部、南京市钟英中学、南京秦淮外国语学校四所学校的语文教研组荣获南京市先进教研组荣誉，初中语文学科的通过比例达到了南京市的25%（共16个），占秦淮区中学组的26.7%（共15个）。至于参加秦淮区第一届先进教研组评审的教研组数，在区域内中学学段就更是遥遥领先了，参与率达到了75%（共12所初中）。

再如，在2015年5月进行的“秦淮区中小学教师微课制作竞赛活动”中，初中语文学科有15位教师的作品获得奖项，无论是参赛人数还是获奖比例都居中学之首，而其中有12位获奖者就是微课与命题组的成员。

五、“立体化菜单式”区本主题研训活动发展的再思考

1．丰富研训菜单的主题选择。目前，提供选择的菜单主题主要是围绕教师专业成长方面的，如前五个主题朗读、书法欣赏、文本研读、作文、微课及命题。经过初步实践，接下来将进一步调研教师们的需求或感兴趣的主题，以更好地为教师专业发展创造机会。还有，如何处理带有地域特色的秦淮文化与初中语文学习之间的关系，如何结合秦淮文化开发学校校本课程，等等，都要深入思考。

2．及时展示研训成果。经过一年的实践，各个小组都硕果累累，如朗诵组每位教师都提交了自己的朗诵作品；微课与命题组成员都有针对教材制作的微课视频，并提交了命题的双向细目标及命题；作文组教师除了常态作文研讨，还有下水作文；秦淮文化组每位教师都针对秦淮地域特点设计了综合性学习课等等。我们可以再多投入一些精力，把作业中的精品挑选出来，并在区域内作展示，让全体教师都来分享。

3．增加研训主题活动的专业指导的投入。如书法欣赏组，可以盘活书法教育的社会资源，邀请社会上的书法教育领域的专家、学者开设讲座，突破学校这一领域；也可以串联中小学书法教育基地，力争做到经验和资源的共享。

4．研训主题活动的组织形式更多样化。如开设座谈会、开展小型竞赛、网上同步交流等等，甚至也可以考虑建设一个网络空间，把不同会场的情景录制下来，传到上面，让更多的教师在不同的时间及空间来分享和学习。

5．优化研训主题活动的实践作业。受过去的研训习惯的影响，教师们在研训活动中更乐于做活动的积极参与者，一遇到要交作业，有少部分人热情就下降了。为了达到预期的研训效果，笔者以为布置适量的作业还是有必要的，但也要优化作业设计及上交的方式。一是各小组布置什么作业，一定要与研训主题一一对接，增强作业的针对性；二是上交作业的渠道可以再丰富些，除了纸质作业，还可以是电子版作业，通过网络提交；三是凡是提交的作业，一定要有批改或点评，让每一位教师在完成作业的过程中实实在在地感受到同伴或专家的指导。

总之，区域内初中语文学科实施 “立体化菜单式”主题研训还只是一个起步，从学科研训形式多样化角度看，这样的研训能够充分调动不同年龄层次和专业发展水平的教师主动参与研训的积极性和主动性，能够高效助推教师的专业发展，从而促进区域学科教学水平的再提升，为区域学科研训的多样化实践提供典型活动案例，为区域学科教师研训的组织形式创新提供实践视角，是值得再进一步丰富内涵和深度研究的。

G451.2

A

1005-6009（2016）41-0035-04

周正梅，南京市秦淮区教师发展中心（南京，210002）初中语文研训员，质量监测中心副主任，中学高级教师；王丽萍，南京市秦淮区教师发展中心（南京，210002）初中语文研训员，中学高级教师。