适度探究　效果突出——数学探究活动的本质演绎

江苏灌云县伊芦中心小学（222232）　王余宽

适度探究效果突出——数学探究活动的本质演绎

江苏灌云县伊芦中心小学（222232）王余宽

数学探究活动，教师唯有深研教学内容，充分了解学生，才能实现师、生、教材、编者的多边和谐互动；唯有选材有度、拓展学法、学情有效，探究活动方能适度；唯有把握学情，让外因、活动、技能有效，效果方能突出。

数学教学探究活动有度有法有效

探究亦称发现学习，合作探究则指学生在教师创设的具体的学习情境中，通过个体独立的观察、阅读、思考、检验，经历发现问题、形成解释、统一认识的综合学习活动过程。《数学课程标准》（2011版）指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。”可见，教师应关注情境创设与学生自主探究的可行性，给学生提供适合自身能力发展的探究条件，因为只有基于学情的探究，才是学习活动的最佳演绎。

一、选材有度

教材内容的科学性与特殊性限制了探究活动的开展和深入，这就需要教师根据教材内容的特点，为学生选择合适的探究方式。苏教版小学数学教材精选“数与代数”领域的教学内容，大幅度地增加了“空间与图形”“统计与概率”以及实践活动等内容：有的内容便于学生探究，让学生经历探究的过程，获得成功的体验，如找规律、各种运算律及运算的基本性质等，教师可以充分地放手让学生去探究，培养学生的数感、符号感、运算能力及基本的思维方式；有的内容不适合学生探究，如“统计与概率”单元的一些名词及空间观念培养中的方位名称等，需要教师直接告知即可；……