翻转课堂在初中生物学教学中的实践与研究

林秀榕（福州第十八中学，福建福州350025）

翻转课堂在初中生物学教学中的实践与研究

林秀榕
（福州第十八中学，福建福州350025）

在初中生物学教学中应用“翻转课堂”教学模式，并对“翻转课堂”教学模式的教学效果及学生对其认识与评价进行问卷调查与分析，发现“翻转课堂”教学模式有利于因材施教，培养学生的思维能力，促进学生全面发展。

翻转课堂；微课；学习任务单；问卷调查

当前“翻转课堂”风靡全国，笔者带着对新的教育方式的好奇心和探索的欲望，在初中生物学教学中应用“翻转课堂”教学模式，即学生课前利用教师创建的微视频进行自主学习，并完成教师提供的“学习任务单”；课堂上则主要完成“答疑解惑、合理探究、巩固内化”等活动，（如图1所示）。本文以人教版《生物·七年级上册·开花和结果》为例阐述笔者的教学实践。

图1 “翻转课堂”教学模式

一、“翻转课堂”教学模式的实践

1.课前教师准备微课视频与学习任务单

在“翻转课堂”模式中，微课是学生学习知识的重要媒介，是教师备课的重点。首先根据教学目标和教学重点、难点制作微课课件，然后录制教学过程，后期剪辑合成制作。其流程大致为：“选定内容——教学设计——制作课件——录制教学过程——形成微课——教学应用”。

“开花和结果”的微课内容是，①花的结构（解剖羊蹄甲花）。②传粉、受精过程（FLASH制作传粉、受精的动画过程）。③果实和种子的形成。

学习任务单能为学生提供自主学习的支架，任务单的制定关键是把教学重点、难点及其它知识点转化成相关的问题，它可以帮助学生发展自主学习、独立思考的能力。……