中小学语文教师培训模式改革研究

王飞

中小学语文教师培训模式有待改革，改革的顺利推进必须解决为什么进行培训、用什么进行培训、怎样进行培训、怎样培训出良好效果等问题。为什么进行培训？是想让中小学语文教师在教学理念、视野、技能、方法和内容等方面大力提升；用什么进行培训？必须用切实有效和精深管用的理论和实践提升中小学语文教师的专业水平；怎样进行中小学语文教师培训？应当从培训前、培训中、培训后做好规划设计；怎样培训出良好效果？力求促成中小学语文教师在文体教学、教学环节设计、教学活动安排、教学内容筛选、班级管理、科研水平等方面有较大提升。

探究为什么进行培训，是从深层次探寻中小学语文教师培训目的，力求培训的着眼点更加高远，力求培训的落脚点更能满足一线中小学语文教师的实际需求。探求怎样进行培训，是探寻别具一格的培训模式，力求培训方式让人耳目一新。探究怎样培训出良好效果，是从学以致用的角度探究怎样培训的务实性、高效性，力争培训可以真正帮助一线中小学语文教师走出教学困境。中小学语文教师培训模式的改革目标是构建出中小学语文教师培训的理想形态、理想内容和理想过程，让中小学语文教师培训富有创意、乐趣横生。

一、为什么进行中小学语文教师培训

当前进行的中小学语文教师培训正在向纵深推进，探究为什么进行中小学语文教师培训势在必行。为什么进行中小学语文教师培训？细致探究，有以下五个方面的原因：（一）为了更新中小学语文教师的教学理念；（二）为了拓宽中小学语文教师的教学视野；（三）为了提升中小学语文教师的教学技能；（四）为了丰富中小学语文教师的教学方法；（五）为了改善中小学语文教师的教学内容。通过中小学语文教师培训，是为了让一线中小学语文教师思想上受启迪，行为上有改变和教风上能转变。

为了更新中小学语文教师的教学理念，必须弄清楚当下中小学语文教师的教学理念存在的问题。当下中小学语文教师的教学理念存在的问题是重教轻学，重知识传授轻能力培养，重考试成绩轻潜在素质培育。改变重教轻学，必须真正发挥学生学习的积极性和主动性，让学生成为语文课堂学习的真正主体，让教师成为学生学习的有益助手。改变重教轻学的措施是问题由学生提出，解决问题的方式由学生寻找，解答问题的过程由学生自主进行，教师的作用是搭建起学生围绕教学问题互动的思想平台。诚如台湾教育家张春兴所言：“教导学生了解自己，认识别人，学习选择最恰当的手段满足自己的需求，自古以来就是学校教育的主要责任。”[1]中小学语文教师应坚持的教学理念是相信学生能解决自己提出的问题，相信学生能找到发展自我的契机，相信学生能不断超越自己。改变重知识传授轻能力培养，必须盘活知识的应用范围、使用方式和灵活变通，让学生在语文课堂上学到的不是静态僵化的知识，而是使其体验到应用知识解决多变问题的乐趣。改变重考试成绩轻潜在素质教育，必须在语文课堂上搭建起学生展示气质性情、个人才情的平台，让学生体会到自主发展、自我约束和独立判断的乐趣，让学生感觉到因为拥有无限潜能而不断灵活变通的乐趣。中小学语文教师培训如何更新中小学语文教师的教学理念，可以让培训专家出思想、一线优秀语文教师出实践、培训学员出自我反思，力争让前沿的教学理念通过具体培训教学情境展现出来，力求让培训学员灵活变通地运用教学新理念，力求让教学新理念走进传统课堂和改善传统课堂。

为了拓展中小学语文教师的教学视野，可以采用同课异构的培训方式，推动中小学语文教师不断拓展教学新视野。中小学语文教师培训应当尝试同课异构的课型，一篇文章可以有多种教法，一堂语文课可以有多样操作方案，一场师生对话互动可以有花样翻新的参与方式。拓展中小学语文教师的教学视野，还可以通过培训课堂传递新学术思想，让培训学员通过前瞻性教育家的思想提醒自我不断完善更新。让前人思考问题的角度不断启示自己，让前人思考问题的方式不断提升自己，让前人思考问题的结论不断校正自己。杜威曾坦言：“真正可以解决问题的替代办法不是头脑的混乱，而是好奇心的发展，使学生有一种探究和寻求新见解的态度。”[2]中小学语文教师培训产生的教学新视野就是不断发展好奇心，不断产生新见解，直至让中小学语文课堂活动异彩纷呈，让师生对话互动变化万千，乐趣横生。

为了提升中小学语文教师的教学技能，可以通过培训的方式启发教师注意各种文章背后的相同点和不同点，不但知道作家撰文著作思维的共通性，而且知道作家撰文著作思维的新奇性。正是由于思维共通性的存在，文体教学成为语文课堂的实际情形。正是由于思维新奇性，看似相同的文体也呈现出差异性。文章的背后是人心，人心的背后是性情，性情的背后是人们看待问题的角度和态度。由此看来，各种文章的背后是有思维原理的，中小学语文教学应当体现出思维原理，中小学语文教师培训产生的教学新技能应当是培养教师识别思维原理的火眼金睛。善教者以少而驭多，不善教者见到的是繁乱杂多。中小学语文教师培育为了提升教学新技能，必须盘活语文教材这个例子。从这个例子看出思维的共通性原理，从这个例子看出思维的创意性。正如叶圣陶所说：“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章”。[3]中小学教师培训应当教会学员凭借一篇文章知一知十，触类旁通，学会自主理解课文的真本领。

为了丰富中小学语文教师的教学之法，中小学语文教师培训可以采用各种教学方法的案例研究。通过经典教学案例，让学员明白语文教学有多种教学方法，每一种教学方法应当用在哪里、该怎么操作、有什么优缺点、运用会得到什么效果。中小学语文教师培训可以通过经典教学的案例分析，通过鉴赏分析来达到资源共享。名家教学为什么这样做，用什么做，做出了什么，这样做有什么效果，能否换成别的方式，所有的这些经典案例分析会引领学员掌握变通灵活的教学方法，最终形成教学实践智慧。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。中小学语文教师培训应鼓励学员自悟教学方法，让教学方法的灵活运用扎根在学员心灵深处，善用灵活的教学方法成为学员自觉理性的追求。

为了改善中小学教师的教学内容，中小学语文教师培训可以大力提倡文体教学，让学员明白各种文体都源自什么现实所需，各种文体的运用同心灵诉求有什么关系，如何运用各种文体来实现表情达意。中小学语文教学内容是由文体教学、师生对话和课堂氛围的灵活达成，中小学语文教师培训应当引导学员弄清楚作家想说什么，师生对话互动能够诉说出什么，课堂氛围是否推动了花样翻新的诉说。应当承认，文体不同，教学内容有别；师生对话展开不同，教学内容有别；课堂氛围不同，产生的见解认识千差万别。善教者应当让作家、文本、师生、课堂之间产生应有的平衡，不仅和谐共生，而且良性互动。

二、用什么进行中小学语文教师培训

用什么进行中小学语文教师培训？必须用切实有效和精深管用的理论和实践提升中小学语文教师的专业水平。就理论而言，涉及到文本细读、教学过程设计的理论；就实践而言，涉及到师生对话互动和课堂氛围营造的实践。理论和实践相互促进，并行不悖，推动中小学语文教师培训模式的变革更新。

文本细读是中小学语文教师专业水准的集中体现，中小学语文教师培训必须强化文本细读的真本领。必须下功夫做好调查研究，弄清楚当下中小学语文教师文本细读的现有水平，中小学语文教师需求什么样的文本细读理论，如何提升中小学语文教师的文本细读技能。文本细读理论的借鉴可以是国外的，诸多接受美学理论、英美新批评和俄国形式主义，以此提升中小学语文教师文本细读赏析的理论功底。文本细读的理论的借鉴也可以是国内的，诸多古代文学理论，现当代文学理论都可以运用。中小学语文教师培训必须在文本细读上下很大功夫，从文本特色出发，找寻到各种文体适当的文本细读理论。中小学语文教师培训模式变革应当具体化，探究诗歌、散文、小说、剧本、说明文、议论文等各种文体的细读赏析的理论奥妙，让文体教学真正适合文体特色和师生性情。

教学过程设计是中小学语文教师的基本功，中小学语文教师培训模式的变革应当盘活教学过程设计，用多姿多彩的教学过程设计来增强中小学语文教师的教书育人的自信心。培训模式的变革更新，可以利用多样灵活的教学过程设计的理论，拓宽学员的眼界，让学员明白为什么要进行教学过程设计，让学员清楚如何变化更新教学过程设计，让学员掌握教学过程设计的理论。针对教学过程设计的理论借鉴可以围绕以下三个方面：（一）适合文体特色的教学过程设计是怎样的，如何形成文体教学设计的特色；（二）适合师生才情气质的教学过程设计是怎样的，如何形成以师生才情发展为本的教学过程设计的特色；（三）适合课堂氛围的教学过程设计是怎样的，如何形成温馨和谐、灵活变化的教学过程设计的特色。中小学语文教师培训模式改革应针对教学过程设计展开，用教学过程设计的过硬理论来改善培训质量，用教学过程设计的扎实理论来提升中小学语文教师的专业水平。

师生对话互动具有很强的实践性，中小学语文教师培训应当下大力气盘活师生对话互动实践，盘活师生对话实践可以借助典型课堂教学案例，借助经典教学案例去推敲为什么会发生师生对话互动，去思索如何推动师生对话互动，去追问如何营造师生对话互动的教学场景，去估量师生对话互动应当朝什么方向运行，去探索师生对话互动会有什么切实收获，去建构师生对话互动的理想课堂形态。师生对话互动从本质上看是作者、文本、师生、环境的合力经营，让作者的心声释放出来，让文本的灵魂闪现出来，让师生的才情展现出来，让环境的魅力折射出来。师生对话互动的发生、发展是灵活的实践活动，因境而生、由心而动，不可强制，也无法复制，中小学语文教师应当在具体教学活动中细心摸索，随机变化和由境生成。

课堂氛围营造是一种无法预测的实践活动，中小学语文教师培训模式变革应有助于中小学语文教学课堂氛围的营造。以培训过程中产生的理想课堂氛围为切入点，思考理想状态的课堂氛围是什么情形，摸索课堂氛围中师生应当做什么，查找干扰课堂氛围的诸多因素，搭建起和谐共生的课堂氛围。理想状态的课堂氛围应当包容不同的见解，师生应当在课堂氛围中贡献出聪明才智，干扰课堂氛围的诸多因素如精力不集中、思想倦怠、人云亦云等必须克服，和谐共生的课堂氛围是师生投入其中其乐融融的状态。中小学语文教师培训模式变革应当用微型课堂来展现课堂氛围营造，用微型课中成功的课堂氛围情形让学员反思幸福愉悦感是如何形成的。既然是微型课，不妨有多种面孔，也不妨有广大教师投入参与，无论成功与失败，都会让学员真切感受到课堂氛围营造的无限魅力。

三、怎样进行中小学语文教师培训

怎样进行中小学语文教师培训？应当从培训前、培训中和培训后做好规划设计。培训前要进行详细周密地调研，调研的方式多种多样，调研的目的是摸清中小学语文教师究竟需要什么，进而制定出科学合理的培训方案。培训中要设计出各种课型和活动，满足中小学语文教师的心灵需求。培训后要做好全方位、多层次的跟踪指导，解决中小学语文教师心中的困扰。中小学语文教师培训模式变革更新的成败得失，取决于培训前、培训中、培训后的措施是否到位。

培训前的调研不能流于形式，应当通过电话咨询、发放问卷和实地考察等多种形式寻找当下中小学语文教师的实际需求，制定出有针对性的培训方案设计。培训方案设计要突出核心课程，要通过核心课程的设计来强化中小学语文教师的专业能力。中小学语文教师渴求恰当筛选语文教学内容，培训方案的设计要正面回答语文应当教学什么的问题。中小学语文教师渴求合理安排教学过程，培训方案的设计要正面回答语文应安排什么样的教学环节。中小学语文教师渴求适时组织教学活动，培训方案的设计要正面回答语文应盘活什么样的师生对话互动。中小学语文教师渴求运用新的教学理念，培训方案的设计要正面回答语文应需求什么样的教学新理念。中小学语文教师渴求在课堂上展现气质才情，培训方案的设计要正面回答语文应展示什么样的才情气质。中小学语文教师渴求正确检验语文课的成败得失，培训方案的设计要正面回答语文应如何进行课堂效果评估。培训前的调研越周密详细，中小学语文教学的需求就越完整充实，培训方案的设计就越科学合理。

培训中要安排各种课型与活动，确保培训真正合乎中小学语文教师的心声。从课型看，可以安排专家专题讲座，一线优秀语文教师示范课，中小学语文教师的展示课，师生交流讨论课。专家专题讲座应突显理论品质，要用前沿理论阐明语文课应当教什么，如何教、如何教出好的效果。一线优秀语文教师的示范课应突显变通灵活的实践操作本色，要用具体的课堂情境阐明语文课应当如何驾驭课堂活动，应当如何组织课堂环节。中小学语文教师的展示课应突显花样翻新的创造性，要用充满才情、洋溢个性的实际课堂情形阐明语文课没有最好，只有更好。师生交流讨论课应突显当下中小学语文课堂的实际困扰，要用当下中小学语文教学的突出难题阐明语文课应当朝什么方向去着力突破。中小学语文教师培训模式的变革必须在课型安排上形成新的风格，让课型多种多样，让中小学语文教师的心灵诉求全方位得到显现和满足。从活动看，中小学语文教师培训的活动应当异彩纷呈。可以安排观摩课堂的活动，让中小学语文教师直面成功的课堂情形；可以安排考察课的活动，让中小学语文教师通过文化考察活动来开启语文教学的灵性；可以安排竞赛课的活动，通过讲课和说课等多种形式的比赛活动，让中小学语文教师体验到变革语文教学的乐趣。课型和活动安排越合乎中小学语文教师的心声，中小学语文教师培训就会越受欢迎。培训后要做好跟踪指导和信息反馈。跟踪指导可以通过网上的解疑答难的方式进行，通过教师工作坊的建立和维护，让中小学语文教师的教学困境得以正确诊断和合适化解。跟踪指导可以通过项目指导方式进行，通过项目选题、安排框架、组织材料、整合观点，让中小学语文教师的科研水平迅猛提升。信息反馈可以通过电话的方式进行，也可以通过电子邮件等方式。通过信息反馈了解中小学语文教师培训的优缺点，让中小学语文教师的专业发展拥有后劲，成长之路不断拓宽，使其寻找到努力的方向。概而言之，培训后的工作纷繁而又细腻，看似麻烦，实际上更有实效。跟踪指导和信息反馈成为中小学语文教师专业成长的助推器，让中小学语文教师感觉到教学成长的动力。

应当承认，怎样进行中小学语文教师培训是一个新课题，中小学语文教师培训模式的变革更新方兴未艾。既没有一成不变的培训模式，也没有尽善尽美的培训模式。真正有效的中小学语文教师培训往往立足于实际，扎根于现实所需，需要变通灵活地进行通盘设计。无论是培训前，培训中，还是培训后，中小学语文教师培训都是立足于当下中小学语文教师所需，都是服务于未来中小学语文教师的专业成长。

四、怎样让中小学语文教师培训出效果

进行中小学教师培训应当有预期效果，可以根据中小学语文教学实情展望预期效果。展望的预期效果应当是：中小学语文教师会进行文体教学，会进行教学环节设计，会安排教学活动，会精选教学内容，会组织班级管理，会提升科研水平。

（一）如何促成中小学语文教师总体教学的能力

中小学语文教师培训后当抓住各种文体背后的思维共通性的原理，去寻找文章之所以这样写的奥妙，去追问文章非如此写作而不行的理由，去探索文章布局立意的真正原因。从思维共通性的原理来看，之所以会有各种文体，是因为分门别类的现实所需。各种文体的特色鲜明，是由于看待问题、解决问题的角度和策略不同。正是由于思维共通性，中小学语文教师培训应当突显文体特色，从文体特色背后寻找思维如此运行的理由，从文体特色体现出来的独创性寻找作者如此行文立意的独特个性和气质。中小学语文教师培训应当善于从文体特色背后寻找思维运行的原理，从单篇课文出发去发现这一类文章表情达意的规律。

（二）如何促成中小学语文教师设计教学环节的能力

中小学语文教师接受培训后当努力营造一课多教的课程情形，让中小学语文教师明白教学环节的设计是由文本特性决定，由师生性情决定，由课堂情况决定。教学环节设计可以由一篇经典文章出发不断变幻出很多新的课型，让中小学语文教师判断每一种课型背后教学环节设计的优劣。中小学语文教师培训在设计教学环节时可以采用环形结构，也可以采用梯形结构，还可以采用发散结构。采用环形结构，强调了教学环节的环环相扣，让教学紧密相连；采用梯形结构，强调了教学环节的渐次递进，让教学环节逐层深入；采用发散结构强调了教学环节的开放性，让教学环节发散展开。通过各种各样教学环节的尝试运用，让中小学语文教师机动灵活的设计出有个性、有创意的教学环节。

（三）如何促成中小学教师安排教学活动的能力

中小学语文教师培训应探索教学活动到底有多少种，应探究每一种教学活动有什么用、该用在什么地方、如何用以及会取得什么样的结果。中小学语文教师培训还应当关注教学活动的预设和生成，尽可能的充分预设，让预设充满弹性，尽可能让课堂活动不断创造生成，让教学活动的安排充满人性，使教学活动安排满足中小学语文教师的心理需求。中小学教师培训应关注教学活动的灵活安排，应当把安排教学活动作为实践智慧扎根在中小学语文教师心中。

（四）如何促进中小学生语文教师精选教学内容的能力

中小学语文教师培训应关注文本细读赏析的能力。为什么进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的目的。用什么进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的资源凭借。怎样进行文本细读，培训的进行应当让中小学语文教师明白文本细读的运转流程。文本细读会得到什么结论，培训的进行应当让中小学语文教师明白如何找到文本细读的结论。面对文本细读时，培训应给中小学语文教师选择的路径，激发中小学语文教师文本细读的机动性、灵活性，让文本细读出现多样可能性。可以确信的是，一旦文本细读的真本领被中小学语文教师掌握，中小学语文课堂会呈现出让人耳目一新的教学内容，这教学内容洋溢着师生共同努力、合作经营的幸福感，让人留连忘返、情不自禁。

（五）如何促成中小学语文教师班级管理的能力

中小学语文教师培训应当对班级管理作出准确的判断和筛选。班级管理首先会遇到如何面对差生、中等生和优等生，让差生转化成优秀生，让中等生跃进到优秀生，让优秀生保持昂扬向上的进取精神。班级管理其次会遇到如何让班级成为一个整体，如何让班级形成一种合力，如何让班级形成一种正气。班级管理再次会遇到如何让班级充满活力，如何让班级不断散发出创造力，如何让班级洋溢出乐趣。中小学语文教师培训必须关注班级管理，安排影子教师的跟岗实践活动，观摩影子教师如何进行班级管理，分享影子教师班级管理的经验，总结影子教师班级管理存在的问题，及时向影子教师提出班级管理的合理化建议。

（六）如何促成中小学评议教师科研水平的提升

中小学语文教师培训应教会中小学教师写论文和作课题的能力。就论文写作而言，中小学语文教师培训应培养问题意识，让中小学语文教师从教学实践的反思中产生问题意识，让问题意识转变成论文写作的题目，使论文题目转化拓展成展示思想的论文内容，在论文内容散发出中小学语文教师的才情。中小学语文教师为什么要撰写论文，说到底是为了提升语文意识。正如王尚文所讲的，“语文意识是语文教学的阶梯。离开了语文意识，语文教堂就会寸步难行，或走入歧途。”[4]就作课题而言，中小学语文教师培训应当让教学现象提升成研究的课题。科研课题的项目来自一线中小学语文教师的实际，材料来自在一线中小学语文课堂，观点来自一线中小学语文教师的合理洞见。正是由于中小学语文教师的无限多样，科研课题的能力养成就如无限活水，取之不尽，用之不竭。

结语

中小学语文教师培训模式改革是一个复杂的系统工程。围绕为什么进行培训，统筹解决如何促进中小学生语文教师教学理念、教学视野、教学技能、教学方法、教学内容。围绕用什么进行培训，解决中小学语文教师的文本细读、教学过程设计的理论，解决师生对话互动、课堂氛围的实践。围绕怎样进行培训，解决培训前的调研、培训中的课题设计和培训后的跟踪指导。围绕怎样培训出良好效果，解决中小学教师的文体教学、教学环节设计、教学活动安排、教学内容筛选、班级组织管理、科研能力养成。中小学语文教师培训模式的变更没有固定模式，也没有放之四海皆准的经验。只能在中小学语文教师培训的实践过程中形成，用实践来检验培训的得失与成败。凡是预则立，不预则废。中小学教师培训的变革也是如此，进行认真的思索，通盘的考虑，创意的设计，这样做可以确保中小学语文教师培训顺利进行，可以让中小学语文教师投入积极、心中满意。

参考文献：

[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2][美]杜威.杜威教育名篇[M].赵祥麟，王承绪编译，北京：教育科学出版社，2006.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王尚文.语文教育一家言[M].桂林：漓江出版社，2012.