他是数学学科虔诚的传教士

朱永新

因为是江苏老乡的缘故，因为我们有许多共同的朋友，我与华应龙老师有过许多次交流。但是，好友见面，把酒言欢，更多的是聊教育，聊人生，很少聊到他心爱的数学。

听过华应龙老师的讲演，走进过他的课堂，读过他的《我就是数学》等著作。但是，只不过是随意翻阅，浅尝辄止，不敢说把握了他数学教育思想的精髓。

几次走进他在北京第二实验小学的数学教室，也在他们学校的一次会议上对他的数学教学思想进行过即席点评。那次点评我使用了三个关键词，倒是基本总结了他给我的启发。

第一个关键词，是自信。《我就是数学》是他的一本书的书名，充满了“舍我其谁”的自信与担当。只有自信的教师，才不会怕自己犯错，才不会怕学生犯错，才会说：“作为教师，我们一定要树立一个观念，学生不是我们对手，而是帮助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。”

第二个关键词，是文化。真正的学科教师，绝不是简单的知识“搬运工”，而是通过广泛阅读，对学科文化、学科历史、学科哲学有着深刻理解的人。我认识许多优秀的数学教师，如李烈老师、夏青峰老师、周建华老师等，很多都是有文化情怀的人。华应龙老师也是如此。他说：“你是带着你所了解的数学世界走进学生的，而不只是一种数学教材。这样你才会感到数学教学的生动与多样，学生的数学学习、数学思考也才可能丰富多彩。作为数学教师，你必须借助数学这个通道，引导学生去感悟世界的奥秘，而不仅仅是数学知识本身。数学的好玩、学数学的有趣，也就在这里。”正是基于对数学教育这样的理解，华应龙老师教授给孩子们的，已不再是单纯的数学知识，而是整个数学文化。

第三个关键词，是发现。华应龙老师的数学教学思想，基于发现，基于创新。他深谙学习的基本规律，带领学生像数学家发现数学那样学习和创造。他在介绍自己的“融错”教学理论时曾经说：“在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格，在学习的过程，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析，然后再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨炼出百折不挠的意志品质。”所以，帮助学生在发现数学规律、数学原理的过程中，成为勇于尝试、不畏错误的人，才是他的目标。记得叶澜老师在评价他的数学课堂时曾经说：“融错这个概念的确很难反映华应龙数学的思想，太小了，太窄了。”我也有类似的想法。其实，发现是“融错”的基础和源头。

在华应龙老师的课堂上，我们经常可以看到这样的风景：他一直是在背后，学生们始终在前面。他是一个促进者，一个帮助者，一个提问者。他的课很平实，很平静，不像一些教师的课堂那样华丽、热闹。但我们都可以感受到，学生的内心波涛汹涌，思考热烈深入。学生在尝试错误中走向成功，是一个持续积极思维的过程。从这个过程中，学生不断发现数学的美丽，教师不断创造教学的精彩。

新教育实验强调，一个优秀的学科教师，应该是他所教学科虔诚的传教士。前不久，华应龙老师送我一本他的新著《华应龙与化错教育》，50万字，沉甸甸的，讲述了他的成长之路，他的教育观。他在书中说，他自己这一生就做一件事——“我就是数学”。他说，这句话是他的自我安顿、自我期许和自我鞭策，他要用数学修身，用数学育人，用数学立命。我想，这就是传教士的精神。

时间过得真快。这位叫作华应龙的老师，19岁就想做一名好教师，29岁就想成为一名特级教师，36岁就想成为一名数学教育家。他一步一个脚印地实现着他的人生梦想。下一步，他又会带给我们怎样的惊喜呢？

我们期待着。

（责任编辑：黄常棋）