创意听写三良方 提高学生听写力

袁亦

小学语文最重要的基础莫过于识字、写字，形成听、说、读、写的最基本能力，其中听写是十分重要的训练形式。合理设计听写是提高学生听的能力和写的能力的重要捷径。可是，在日常教学中，很多教师听写的方法比较单一，学生对不感兴趣的听写模式产生或多或少的抵触情绪，写错别字的现象也是频频发生。那么，怎样解决这个问题呢？笔者采取了创意听写模式，通过三剂良方来提高学生的听写能力。

一、创意听写之“理气方”：课前预习

中医讲究“理气”，气和而生。那么，用于疏通气机、使气行通畅的药便是“理气方”。就语文学习而言，学生在学习新课前先做好预习，扫除学习障碍，就像中医先做好调理再对症下药一样。做好课前预习不仅能提高听课效率，而且能培养学生的自学能力，其中，预习词语就是至关重要的一个环节。在新课教学前，笔者会让学生把课文中的重点词先划下来，并告诉他们：要听写的词语就是从中摘取的。这样，学生的预习就会有所侧重。为了少出错误，许多学生都主动预习，大大降低了课堂上听写的错误率。

二、创意听写之“活血方”：多样听写

为了使人气血旺盛，中医会开些“活血方”。其实，教师所运用的各种方法，就是各种“活血药”。它能让学生精力充沛，思维活跃，提高汉字的识记、理解、运用能力。

一是形近字词“串串烧”。课文中经常会出现形近字，听写这类字的时候，学生容易混淆，错误率较高。如在五年级语文《海伦·凯勒》一文中出现了“燥”和“躁”两个形近字，便是学生的易错字。教学时，笔者让学生根据偏旁表意的特点来编顺口溜，如“有火就干燥，急躁直跺脚”，让学生记住“干燥”中有“火”字旁，“急躁”中有“足”字旁。而在听写词语的时候，教师可听写一串词语：干燥、急躁、暴躁、枯燥、洗澡、噪音。这既巩固了“燥”和“躁”，又复习了“澡”和“噪”。故“串串烧”的听写形式提高了学生对形近字的辨析能力。

二是同类词语“排排坐”。在听写词语时，不能光看词语表面，而应该透过现象看本质，关注词语的特点，分类听写。如教师可以根据词语的构词方式来分类（AABB式、ABAB式、ABCC式等），也可以根据词语描写的对象来分类（描写风光的词语、描写人物神态的词语、描写外貌的词语等），或者根据词语的逻辑关系来分类（近义词、反义词、倒顺词等）……通过分类听写，引导学生有意识地将这些词语存储到自己的语言仓库中，便丰富了学生的词汇量。

三是据意写词“猜一猜”。词语是音、形、义的有机整体，因此，教师可通过讲解词语的意思，让学生猜一猜具有这个意思的词是什么，然后再写下来。例如，教师说“形容很多人同时说同样的话”，学生就写“异口同声”；教师说“争着向前，唯恐落后”，学生就写“争先恐后”。听的是“此”，写的是“彼”，听与写之间多了一道转换环节，这就丰富了训练的内涵。这样的训练就由原来单一的训练变成了综合理解词义，既复习了词语的写法，又加深了学生对词语含义的理解，使听写的训练价值得到了提高。

四是连词成句“连连看”。我们常说：“字不离词，词不离句。”词语离不开所运用的语言环境。例如，在教学六年级语文《詹天佑》一课时，笔者听写了以下词语：

高山深涧悬崖峭壁狂风怒号黄沙漫天山高坡陡攀山越岭定点构图坠入深涧

这组词语表现了詹天佑修筑铁路时所遇到的巨大困难，学生在听写的过程中，脑海中就会出现詹天佑在恶劣环境中修筑铁路的场景。听写词语后，学生还能把词语连成几句话写下来。这样，在语境中听写、记忆、理解不是比单纯的听写更好吗？

上述几种听写方法在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点都是为了提高学生的听写能力，发掘学生的潜在能力，使其能熟练地掌握和运用词语，从而提升语文课堂教学的有效性。

三、创意听写之“安神方”：及时巩固

学生经过课堂训练后，思维活跃了，但要将知识真正存储到大脑中还有个过程。心理学上把记忆分为三个阶段：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。其中，学生对课文中重点词的标记就是利用其瞬时记忆，在头脑中存储一个印象；学生在充分学习词语基础上的随堂听写，就是利用其短时记忆的特点，在脑海中烙下一个具体的形象；接下来，只有学生在今后的学习中不断巩固词语，才能形成长时记忆。这个过程就像中医在“活血”后还要安定神志一样，需开一副“安神方”才能巩固疗效。

一是在多种活动中巩固。作为小学语文教师，深恶痛绝的莫过于学生的“错别字”了。在教学中，教师要和学生层出不穷的错别字作坚持不懈的斗争，要有意识地把学生平时在作业、检测过程中比较常见的易读错音的字，以及易写错的词语收集起来。一段时间后，进行有针对性的练习，以便学生进行巩固复习。平时可以组织学生开展丰富而生动的语文活动，寓生字练习于兴趣盎然的活动中，提升其巩固的效果。

如开设“错别字医院”，让学生当大夫给错别字治病。还可以组织学生收集字谜、顺口溜等进行辨字练习，让学生组成“啄木鸟小队”，课外上街找错别字，找到后向有关单位写纠正错别字的建议书等。事实证明，丰富多彩的活动激发了学生学习的兴趣，也加深了记忆，巩固了字词知识的储备。

二是在多元评价中巩固。传统课堂上，教师给学生听写生字、生词的方式通常是念一个写一个。这种方式简单、机械、单调，没有多少挑战性和思维含量，学生会对这种学习方式失去兴趣。而小学生的年龄特点是喜欢新颖、变化的事物，爱好有一定挑战性的学习任务。因此，为提升学生的听写能力，教师可以采用多元评价的办法，给学生以自主空间。如可采用“自助式听写”办法——有些家长因工作比较忙，没有时间给孩子听写，我们不妨让孩子自己读词语，用录音机录下来，然后听录音以默写。这样，学生会感到新奇而有趣，乐此不疲。另外，教师也可以采用“互助式听写”模式：有时请小组长给组员听写，有时请同桌相互听写，学生还可以请自己的好朋友来听写。大家互帮互助，增进友谊，共同进步，何乐而不为呢。同时，对于班里听写认真、正确率高的学生，教师可以奖励他们做“小老师”，给大家听写。这样一来，同学们都努力提高正确率，争当“小老师”。

总之，用好这三剂良方，进行有效的听写指导，给传统的听写变变脸，使听写成为多维训练的过程，就一定能培养学生良好的听写习惯，提高其听写能力，使听写充满智趣！

（编辑 刘泽刚）