招贴设计课程项目式教学方法探究

欧阳丽

摘 要：本文针对招贴设计课程教学存在的问题进行探讨，结合项目式教学方法将招贴设计课程训练模式向艺术、技术表现相结合的教学内容延伸，为后续课程教学提出系统的改革思路。

关键词：招贴设计；课程；项目式教学

在迅速发展的信息时代，培养创新型人才是适应今后社会发展的必然趋势。这就促使招贴设计课程的教学必须根据其艺术教育的特点和发展需要，立足自身传播文化价值优势的同时，融合多种教学方法使其教学内容得以延伸，并以此开启招贴设计课程教学的新模式。

1 招贴设计课程教学的现状

招贴设计课程具有极强的实践性和操作性。目前国内众多高校的视觉传达设计专业都开设有招贴设计课程，这些课程不仅具备知识综合性强、理论与实践紧密结合以及社会应用范围广的特点，而且在探索理论与实践教学形式方面也取得了一定成功。

在招贴设计教学过程中发现，现有的一些研究成果存在以下需要改进的地方：第一，教学模式陈旧且实践性不够，这种教学模式依然采用以老师为主导的方式进行教学。教师在教学过程中通过反复练习、着重强调方法让学生掌握基础的知识技能，而学生对于课程内容也只是被动接受，并不能充分发挥主观能动性。这种教学模式的特点是重理论、轻实践，不利于学生招贴设计能力的提高。第二，很多高校在招贴设计课程设置上趋于相似，没有形成自身的专业优势和地方特色。教学内容陈旧且远离市场的需要，趋同性的教学内容缺少创新意识，束缚学生的创造力和想象力。第三，过度依赖电脑导致学生的手绘能力得不到进一步的提高。电脑设计软件的运用虽已广泛，但是一味地追求电脑软件设计效果无疑是错误的。因为，手绘作品更能体现生活的质感，具有生动的表现力和感染力，这一特点恰恰是电脑绘图效果难以达到的。第四，有的高校在招贴设计课程教学中重技能轻创造，缺乏系统的理论学习和针对性研究。

2 项目式教学在招贴设计课程教学中的实际意义

招贴设计课程的项目式教学突破了传统教学中课堂面授式的教学方法，相对原有招贴设计课程教学模式而言，不管是在教学内容、教学理念还是教学形式上，项目式教学都属于一种开放式的教学方法。它提倡将课程内容的知识点融入实践环节中，再通过教师示范操作进行课堂授课，同时加强与市场、社会协作的互动，让学生通过这一系列的项目实训由浅入深、循序渐进地掌握招贴设计的主要内容，培养他们的创新思维和学习能动性，改变以往被动接受知识的局面。这不仅对各高校在转型发展背景下培养创新型人才有着非常重要的推进作用，更有助于培养学生的应变和创新能力，以便他们以后步入社会能更好地适应激烈的市场，能创造出更多的社会财富，实现自己的人生目标。

3 项目式教学在招贴设计课程中的具体应用

本项目主要围绕长沙旅游资源丰富且深厚的湖湘文化底蕴这一特色，通过提取长沙所处辖区的饮食、方言、景点和景区文化元素进行招贴创作，以此更好地服务于长沙旅游品牌形象的树立，便于人们在旅途中获得更多的愉悦体验并加深对长沙的美好印象。

3.1 前期准备

根据前期已学专业课程内容的掌握情况和程度进行小组搭配，要求学生全程参与，每组成员为2～3人。

3.2 资料搜集

在资料搜集前，教师对项目主题进行细致分析和深入讲解，首先让学生对长沙5区4县的整体旅游资源现状有一个较为清晰的认知和了解，并在搜集资料过程中带领学生尝试从不同的切入点进行创意和构思。在构思过程中发现，长沙旅游资源呈现多元化的发展方向，单个景点和文化元素均难以表达整个长沙的城市特点。为此，学生们带着这些问题进行思考和调研：长沙有哪些独特的旅游资源和特色？这些旅游特色如何与国内其他同类城市进行区分？如何把这些复杂繁琐的旅游信息进行整合，突出长沙的地域特色和人文价值，并借助主题性招贴很好地展现出来。接着，通过教师给各组成员分时段欣赏和讲解长沙城市的图片和影像资料，着重围绕同类型主题性招贴设计作品以及对已有的优秀招贴设计作品进行回顾和思考，给学生一些新的思路和新的创意点，以此提高学生的审美能力和创新意识。

3.3 构建思维导图

在对已搜集到的长沙旅游信息图形分别进行提炼和归纳的基础上，教师需对各小组成员进行发散式的思维引导和启发，并采用分工协作的方式进行思维导图的构建。而思维导图的构建，必须结合招贴传播长沙城市文明和旅游特色，在体现长沙文化特色和地域风貌的基础上，将长沙这座城市的整體形象以视觉符号的形式进行完整展现。

基于此，各小组成员有针对性地从主题性招贴关键词中进行设计元素的提取，分别以长沙方言、长沙小吃和长沙景区景点作为招贴的主要设计诉求点。例如，从长沙——岳麓山——岳麓书院——千年学府——人文氛围的创意主线中，得以提炼出岳麓书院所包含的文化气息和内涵。这对于正确表达长沙所蕴含的文化内涵和区域特征，深入挖掘其深厚的社会人文底蕴，增强游客对于长沙这座旅游城市的认同感和情感归属感起到很好的引导作用。这种开放式的学习方法不仅能让各小组成员之间增进了解，同时能更好地提升团队配合的默契程度，既有利于学生学习积极性和创造力的提升，更为后续的招贴设计执行打下一个良好的开端。

3.4 设计执行

当主题性招贴的创意思维导图完成后，需要教师着手对各小组进行针对性的设计指导。首先是草图的绘制，尤其需要注重对招贴的创意与各视觉要素之间的关系进行全方位的把控。接下来在草图基础上根据画面的实际需要进行招贴的制作，尤其是手绘能力和电脑设计软件在设计执行过程中的综合运用能力。

设计中，学生将主题性招帖中的各个视觉元素进行细分，利用信息图形的优势实现对设计主题的诠释。例如，在对长沙景区、景点建筑进行提取时，将橘子洲头、岳麓书院、石霜寺、中山亭、太平街等元素作为主要视觉要素进行信息图形化的创意展现；美食小吃则选取臭豆腐、口味虾、香辣蟹、糖油粑粑和长沙米粉等大家耳熟能详的图形元素；长沙方言则提取朗朗上口的童谣和生活用语作为创意点。并选用简练的单色线条对招贴版面进行组织编排，使其更好地融入长沙独有的九个县区市背景版块中，共同作为长沙旅游招贴的主体图像呈现在游客面前，加深他们对于长沙这座旅游城市的整体印象和好感，为长沙旅游的宣传做进一步的宣传和推广。

3.5 教学评价与反思

以长沙旅游为主题的招贴设计教学采用项目式的教学方法进行，不仅有利于提升学生学习招贴的积极性和兴趣，更有助于他们在相互协同合作时的默契配合，改变以往学生被动接受教学到主动参与完成教学。教学结束后，将主题性招贴作为招贴设计课程教学阶段性成果进行展览，让教研室以及其他同行专业教师以现场评选的方式进行点评和讲解，以此提高学生对于招贴设计融会贯通和综合应用的能力。更为重要的是，可以通过项目式教学引导学生进行头脑风暴式的交流与探索，培养他们的创新思维，全面增强他们的专业实践技能，实现静态招贴设计课程训练模式向艺术、科学、技术表现相结合的教学内容拓展。

4 结语

在信息高速发展的时代，招贴设计课程教学也向着多元化的方向发展。让学生通过项目式教学方法同步接触到肩负宣传、引导功能的招贴，能够向大众直观地反映城市文化的发展进程，并在团队协同合作中掌握自主探索、合作交流和自主获取新知的机会，以此提高对招贴设计理念、构思方法、表现手法和创新应用的深度实践和探讨。这不仅是一种责任，更是一项重要的文化创新。作为视觉设计最为基础与核心的招贴艺术，更需要适应专业间的交叉融合和当下设计需求与设计教育的发展趋势。

参考文献：

[1] 靳埭强.文化产业与艺术设计教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：7.

[2] 肖勇，王雅琳.视觉维度——浅谈招贴设计教学实践[J].中国美术，2012：6.