论初中历史教学

项艳

“兴趣是最好的老师”.无论做什么事情，兴趣是第一要素。兴趣是知识的入门。有了兴趣。人的主观能动性就能允分发挥出来.从而取得好的成果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，教师首先应该注重培养学生的学习兴趣，而初中历史课尤其如此。因为。历史上发生的一切不存在于今天。给人陌生感：而学生年龄又小.对事物的认识还处于感性认识阶段.在这种情况下.教师在教学过程中.只是简单地照本宣科。李洞说教或抽象地理论灌输等等.学生就会感到枯燥乏味产生烦腻情绪。，那么，如何才能提高学生的兴趣.让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识.完成历史学习呢？下面就我的教学实践谈几点感想。

尽可能直观地再现历史人民教肯家陶行知曾经说过“：没有生活做中心的教育是死教育.没有生活作中心的学校是死学校.没有生活做中心的书本是死书本”。推言之.没有生活做中心的历史教育是死历史。初中生人生还没有深刻的人生体悟，重感性：而历史是过去的事情.这就要求以直观的可视可听可感的生活为中心的教育.也就需要教育者尽町能将枯燥沉闷的历史知识与学生生活实际相结合.深入浅出。例如.在讲到文化大革命后的中国时：怎样评价毛泽东？当谈及这个问题时.学生讨论异常激烈。也许是瓤时代的孩子们已经无法体会旧社会的黑暗。更无法感触革命岁月的艰辛.学生脑海单存留的更多的是文革中一个个惨烈的故事.于是纷纷提出对毛泽东尖锐的指责。“难道毛泽东就真的没做过贡献吗？”有位同学的回答是“没什么.即使有也不能跟错误相比！”面对这种情况.我换了个角度“：你曾经在多次竞赛中荣获奖章。为班级争光；曾经在运动会卜拿到好几项名次：曾经代表班级参加演讲比赛.大家一致称赞。可是，有一次，你不小心犯错了，使班级荣誉受损.班上所有同学都指责你、批评你，甚至远离你。你觉得委屈吗？这样对你公平吗？”那位同学立刻表示强烈的抗议.喧哗的讨论也顿时静了下来。“那么.今天我们是否也该更公正的对待毛泽东呢？”接下来的发言依然踊跃：“我们应该肯定他的历史功绩，批评他在文革中犯下的错误。”我想。教育的目的达到了。“对历史人物以及对我们身边的人.我们都应该公正地对待。每个人一生中或多或少都会犯一些错误.重要的是我们能够不断发现和改正错误.这样才能逐渐走向成熟。”接着设问“：有时，身边的亲人、朋友、同学也会犯错.我们该做什么呢？嘲笑、远离？”一个个可爱的头颅摇的跟拨浪鼓似的.一张张稚气写着答案：“我们应该帮助他们发现和改正错误。”历史教育不仅是传授知识.更为重要的使命应该是让每个孩子心灵健康地成长。

历史教师应具时代感教学的过程是在学的过程中更好地教.为了更好地教会学生教师就必须不断地学习.尤其是信息极大丰富、获取信息的渠道匿努彝翁：楗又如此多样化如此便捷的当今社会。作为引导学生学习的师者，首先必须了解学生关注的时代问题.然后才能利用他们的习惯、容易理解的语言去阐释问题.才能教会学生甄别真假、明确是非判断。常有学生跟我交流他们的所观所感.他们常常提到一个电视节.目《百家讲坛》。于是我加倍留意尤其是提到最多的《易中天品三国》部分，仔细观赏。果然获益匪浅。易中天教授以幽默、诙谐、生动形象义饱含时代气息的语言精彩讲述三国时代～个个既熟悉又陌生的人物、故事。例如对人物的“历史形象、文学形象、民间形象”的分析，，作为历史学科工作者.大多对当前泛滥的演义片、戏说片等颠覆历史的社会风气感到不满.这种现象更是深刻地影响着一线的历史教学工作。我苦苦思考却不得其法.看完易中天教授的讲座.茅塞顿开。他以风趣的语言、生动的故事将这个问题轻松解决。另外.知识丰富的老师也是十分受学生欢迎的，历史问题常常不是孤泣的.只有知识较全面的教师才有可能教会学生全面地理解问题、宽容地对待生活对待身边的人。

设计精彩的导语。万事开头难”开了好头等于成功一半.学生对新知识学习的欲望.参与教学的程度及其学习的效果.都与教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课.首先要看课堂导语是否精彩有趣.历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心.集中学生注意力。激发学生的求知欲。导语的形式多种多样.教师在卜课的时候要因材施教，设计导语。设计的导语要精炼，简洁明快.不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣：要准。找准切入点。使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。如我在讲《鸦片战争》时，设计了这样一个导语：

我们都知道1997年7月1日香港同归祖国.中国政府对香港行使主权謦于结束了英国统治香港百年的历史。那么.同学们是否知道英国是哪一年侵占香港的？他们是怎样侵占香港的吗？在如讲解《繁荣的宋元文化》这一课时设计了这样一个导语：同学们你们知道《资治通鉴》是怎样一部书吗？知道“大江东去，浪淘尽。千古风流人物”.这首千古绝唱的出处吗？你们是否想走进意境悠远的宋词和“感天动地”的元杂剧世界去尽情领略宋元文化的风采呢？再如讲解《传说时代的文明曙光》这一课时设计了这样一个导语：同学们.我们都知道远古时代的传说.大多都是反映我国从人类起源到迈向文明的巨大飞跃。你们知道古代传说中都有那些英雄人物吗？他们都有什么事迹流传下来吗？为什么炎帝和皇帝被尊奉为中华民族的人文始祖呢？这时同学们都产生了好奇心.都很想知道这些件事.情绪非常高.一下就把同学带入了这～节课的主题。他们对历史课产生了浓厚的兴趣，每一节课都达到了理想的效果。

运用多媒体手段注重感化性教学历史教学中的感性化.就是以情感人.以理服人。初中生在思维特点上以形象思维为主.对事物的认识处于感性认识阶段.这就要求教师要加强直观教学.历史教师要向一名导演，如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色。刺激学生的听觉、视觉。能给学生生动形象的感性认识.使学生有身临其境之感。介绍某一历史事件中的某一历史人物，形象化激发学生的学习兴趣.促使积极思维，会产生积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。