以读带写——读写课程的课程体系探索

吴冬月++孙玉平++姜玉立

【摘要】读写课程作为大学一、二年级的基础必修课程，被纳入南通大学启东校区英语专业的专业课程体系。这是南通大学外国语学院课程改革的一大举措。文章拟从笔者担任此门课程教授的教学实践出发，从宏观、中观、微观三个层面探讨读写课程的课程体系。

【关键词】读写课程 课程体系 宏观 中观 微观

一、 引言

笔者于2014年8月入职南通大学启东校区，就开始担任英语专业读写课程的教学。读写课程不好上，老师们都怕上，这是笔者从所有英语专业教师那里听到的声音。的确，中国多数大学的英语专业都将阅读和写作分开教授，南通大学外语学院却将读写合并为一个课程，这到底是基于什么依据呢？笔者在一次公开课后亲耳聆听到读写课程的倡导者吴兴东教授的说明：读和写的对象是同一个本体，读是篇章的输入，写是篇章的输出，读和写完全可以从内部打通，读写课程的要旨就是要以读带写，阅读的目的是写作，写作的动力是阅读。笔者以此为指导思想，在两年的教学实践中探索读写课程的课程体系，从宏观、中观、微观三个层面把握连通读写的命脉。

二、提纲——读写课程的宏观抓手

所谓宏观，是指文章整体的框架结构。笔者曾在对上读写课毫无头绪时向南通大学外语学院的英语外教Jeffrey 请教经验，他说他锻炼学生写作能力的第一步是培养他们构思提纲（outline）的能力。的确，中国学生在写作前往往缺乏确凿的提纲，要么提笔就写，想到哪写到哪，要么草草粗略构思一下就提笔，这样写出来的文章十有八九篇幅各部分比例失衡，内容东一榔头西一棒。……