追求简约，回归半小时课堂

季幸幸

摘 要：在“半小时课堂”的教学理念地指导下，我们每个教师都尝试着让自己的教学语言精练、教学环节紧密，努力让自己的课堂优质高效起来。但要真正做到这一点，我们必须要好好研究学生、研究课程、研究课堂，研究学生的社会实践，对课堂内外要有规划，这样才能让我们的教与学快乐而高效。

关键词：规划教学；重视差异；激励读写；快乐高效

一、思考

“半小时课堂”教学理念提出后，各级各校都在轰轰烈烈地开展着研究活动，每个教师都尝试着让自己的教学语言精练、教学环节紧密，努力让自己的课堂优质高效起来。不过，这并不是一件想改就能马上改好的事，而是一个漫长的、艰辛的研究与探索的过程。

学生是作为学习的主体，教师在教学中就应充分分析学生的个性特点，掌握他们的学习规律，只有把学生的学习积极性以及学习潜能充分的挖掘出来，才能让学生扎扎实实的掌握所学知识，才能获得进步或发展。

二、实践

实践之一：研究教材及学生的学习能力，预习作业分层有效

在教学中，我们为了培养孩子们的预习能力和习惯，同时也使课堂教学省时省力一些，通常在课前给孩子们布置一些预习任务，如自学字词、读通课文等，这些课前准备与铺垫基本上都是“一刀切”。其实，这种预习方式效果并不好，对于基础差、能力弱的孩子来说比较有效，但对于能力好的孩子来说没有多大的提高作用。因此，我们在布置预习任务时也应考虑到学生的差异性，对学生及教材认真研究一番。在设计课前预习作业时，可从以下三方面分层：

实践二：重视学生的认知背景，尊重学生的个体差异

在阅读教学中，教师必须深入到学生的现实生活和心理生活中去，设法清楚学生对教学内容的各种认知背景，倾听学生对教学内容的看法，洞察这些看法与理解的由来，从而提高各种学习机会，促进学生的学习。

1.理解有差异，设问释疑要适时有效

其实孩子们在预习课文时已经对课文有了一定的理解，每个人的阅读先见不一样，因此，阅读的感受、对文章的理解程度也就不同。我们教师在“教”之前让不同层次的学生先发表看法，让学生可以从中获得一种阅读的成就感，同时，教师也可以从中获取设定教学起点的依据，然后确认和调整后面的教学问题。

2.朗读有差异，要因材施教读出感悟

阅读教学的一个重点是有感情朗读课文，但我自认为每个学生的朗读水平、能力都是不同的，我们对孩子们的朗读要求也得不同。其实我们在指导学生们朗读时经常会遇到这样的情形，有些孩子你用各种方式指导他读，他也很认真地读，可总是读不出味道来。其实，对于有些孩子来说，只要能读出自己的体会就行了，我们并不是培养配音员。

3.感悟有差异，因势利导述真情实感

学生在课文阅读中披文入情、有感而悟，应当完全是出自内心的自主的心路历程，每个孩子学完课文都或多或少会有一些感受，但很多孩子的感受是不太清晰的，无法用语言准确地表达。因此，即使有孩子举手回答，说出来的也是一些空洞干瘪或虚无缥缈式的词句。当然，并非这样的问题不能问，如果学生对课文读得透，读得动情，有话想说时，可以因势利导，让孩子们各抒心声。

实践之三：激励学生读写，体验成功的快乐，激发学习语文的兴趣

1.合理布置作业，减轻负担，留出时间让孩子阅读

很多老师按部就班的跟着教材走，学生规矩的跟着老师走，一个学期纠缠于一本教材，使视野窄化，我们的学生就在这样一个小茶壶里面翻啊翻，他们没有机会体验真正属于童年飞扬的感觉，所以提高语文课堂的教育，需要教师有计划的调整教学，布置合理适量的作业，多给一些时间让孩子读书。

2.适时创设情境，鼓励孩子勇敢表达

在平时教学中，我喜欢让孩子们选用新学的词语说话。表达能力差的孩子只能选用一个词说一个短句子，我会深情地夸赞他；表达能力强的孩子能选用好几个词语说一段精彩的语段，我会将他说的语段有感情地诵读出来，其他孩子便给予他热烈的掌声。我也鼓励孩子们把同学说的优秀语段进行复述，或者记在采蜜本上，变成自己的。对于课文中的优美语句、段落，我都会引导孩子们仿写，如《假如》、《童年的记忆》，很多孩子都写得很不错。虽然他们得到的只是一颗小小的五角星，但他们体验到的是写作的快乐，成功的喜悦。

在2016年3月底，我对同一批孩子再次进行调查，结果如下：

三、结语

细细地再品味一下我们的新课堂——课堂上学生们都昂首挺胸地大胆地发表意见，显得无忧无虑、自信自立；课堂上所有学生都充实着、忙碌着、参与着，他们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习；课堂上学生们共享合作、相互依赖、亲密无间，他们支持老师，更彼此支持，没有无声的对抗和拒绝……学生是学习的主体，课堂的主角，我们教师给他们提供和谐、有吸引力的课堂和宽阔的展示平台，他们才会快乐、高效地学习。我们的课堂就必然会焕发出生命的活力！