分层教学法在初中英语教学中的应用

何太萍

摘 要：在初中英语教学过程中，由于不同学生对英语学习的掌握程度不同，因此，随着课程教学的逐渐深入，难免会出现有学生掉队的现象。掉队学生在学习中由于跟不上教师授课速度，从而导致英语成绩越来越差，逐渐丧失了英语学习的兴趣。如何在英语教学的过程中避免这种现象，成为初中英语教学研究的又一目标。

关键词：初中英语；分层教学

初中学生个体间的学习动机、学习方法、智力水平和成长环境普遍存在着一定差异，如果采用“一锅煮”的常见方法，会忽略学生间的个体差异，从而制约学生的个性发展和成长。分层教学科学地将班级教学、分组教学与个别教学三者有机结合起来，发挥各自的优势，打破“一刀切”式英语传统课堂教学法，使各个层面上学生的英语能力和水平得到锻炼和提高。

一、初中英语的分层教学概述

初中英语的分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其英语这种科目成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以个体情况的差异是非常大的，分层教学的必要性显而易见。而且初中英语的分层教学，可以比较有效地克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，同时也为成绩好的同学创造一个继续“拔高”的机会，最关键的是可以尊重每个学生的具体情况，以人为本地开展教育。初中英语的分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层。

二、实施分层教学的理论基础

1.因材施教理论。

因材施教就是针对学生的个体差异、具体情况而采取不同的措施或进行不同的教育，使他们被培养成对社会有用的人才。两千多年前的孔子对前人的教育经验进行了总结，承认了个体差异，提出了因材施教的教育方针。

2.合作学习理论。

合作学习理论也是分层教学法的重要理论，是大家相互合作共同完成学习任务，教师在教学过程中要发挥合作学习的作用，实现共同提高。在初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一起，优等生可以帮助相对差的学生完成学习任务，优秀的在帮助差生的过程中自己的水平和能力也得到提升，差生通过询问问题也得到解决，培养了学生的协作能力，培养了学生间的合作意识，减轻了教师的教学负担。

3.多元智力理论。

多元智力理论提出了新颖实用的智能概念，提出了更加广泛的智能体系，它是由美国心理学家加德纳提出的。多元智力理论把智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，提出解决新问题的能力。认为每一个人都有9种能力，这9种能力在不同的人身上表现着个体差异，这样对学生的发展与学习有着制约和影响。多元智力理论也是分层教学理念的基础，就是要因人而异组织初中英语教学，重视学生个体发展，认识学生个体间的差异，真正发挥分层教学的特长和优势。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用

学生的自身个性是教师分层教学的重视依据，教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。因此，要进行科学分析，采取切实可行导致的方法，合理进行分层。

1.选择合适教材是关键。

在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在教材的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料。对第一类别学生的要求应以扩大知识面，深层培养学生英语能力为主。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的教材不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂，又有益趣，提高各个层次学生英语学习的兴趣，激发学习的热情。

2.科学进行学生分层是根本。

我国古代教育家、思想家很早就有“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语》《雍也》）、“有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也”（《孟子》《尽心上》）等主张进行分层的教育思想，这些思想为我们对学生科学进行分层指明了方向。分层教学的基本前提是科学进行分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能调动学生学习的积极性，推动他们奋发学习，不断提高学生的英语水平。

3.加强分类指导是重点。

教学过程中，教师应当加强方法指导，根据不同类别的学生，学习目标的不同，在教师的帮助下，初中学生在英语学习中要重视练习，强化实践，提高学习能力。教师要针对不同的类别学生，组织不同的教学活动，既要有适合学习成绩好、学习能力强的学生的教学活动，又要满足低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、并熟练掌握。