数学课堂教学生态化尝试

福建泉州一中　陈凤兰

数学课堂教学生态化尝试

福建泉州一中陈凤兰

为了实现数学课堂中教师学生的双主体，以生为本，以人为本，形成一个由教师、学生、教材、环境数学化等众多因素构成的“生态系统”，笔者在教学中进行了教学生态化尝试，经过理论学习和初步摸索，初见成效。

保障模式魅力展望

一、教学生态化的保障

教学生态化要求备课活动能够合作分享，由专人负责课堂设计，然后大家共执一案或者实施同课异构指点三尺讲台。众人的智慧加上自身的灵感和魅力，教师确实可以玩转高效课堂，事实证明，学生的学习能力提升迅速。因此，教学生态化离不开备课组的团结协作，组内分工合作和责任承包是基础保障。

二、教学生态化的模式

专家提出，数学课堂要正确对待数学的教育形态和学术形态。因此，数学教师在课堂教学中应立足基础，凸显实质，充分挖掘教学内容的质点，积极探寻数学学科的本源，让学生真切地感受到数学的魅力所在。课堂上，学生不断经历自探，共研，试错纠错，交流成果，教师巡堂适时点拨，质疑答疑；课堂高潮处，往往能达到一题多解、一题多变，最后教师点评，存优去劣，使教学效果最优化。

以《反比例函数中考复习教学设计》为例，学生在完成了反比例函数的基础练习后，进入例题的教与学：已知反比例函数。

（1）已知点A（x1，y1）、B（x2，y2）、C（x3， y3）都在反比例函数的图像上，且满足0＞x1＞x2＞x3，请直接写出y1，y2，y3的大小关系______________。

拓展：当-3＜x＜-1时，直接写出y的取值范围______________。……