高职院校教师道德建设存在问题的归因分析

宁 静

(亳州职业技术学院 安徽 亳州 236000)

高职院校教师道德建设存在问题的归因分析

宁 静

(亳州职业技术学院 安徽 亳州 236000)

项目编号：省级项目2015gxk117,jyxm532,院级项目 2013bzjyxm03,BYK1407

1 社会原因

1.1 社会观念的冲击

近几年高职院校发展迅速，已成为高等教育的重要组成部分，虽然国家已经加大对高职院校的重视与投入，但在政策及财政扶植力度上还远不及本科院校；而且由于是专科学历教育，在人们心目中，高职院校的地位始终无法与本科院校相提并论，所以一直是很多考生无法进入本科院校学习后的一个补充选择。由此可见，一方面，人们对高职院校不重视，仅作为学生考学的一个后备选择；另一方面，高职院校所招学生由于分数低于本科学校，甚至差距很大，导致所招收学生个体素质不如本科院校。从社会舆论及氛围上来看，往往给人造成高职院校水平低下的印象，这客观上也影响到高职院校的师德建设。

1.2 市场经济的冲击

总体来说，市场经济对高职院校的影响有积极的一面，它转变了办学体制、更新了办学观念、拓宽了办学渠道、提高了办学经费、优化了学校环境。但是市场经济的负面影响也冲击着一方净土的高等学校，尤其是作为和企业、生产一线紧密联系在一起的高职院校，教育出现了产业化的苗头。高职院校教师与本科院校教师相比，无论在社会地位、个人收入、发展空间都有不少差距，使得高职教师或多或少存在一种自卑心理，逐渐形成“做一天和尚撞一天钟”得过且过心理，无心钻研教学科研，更无心加强个人修养、树立师表尊严。因此，不少教师把神圣的教书活动和经济利益挂在了一起，出现了师德失范现象。

2 学校原因

2.1 师德建设未体现高职特色

绝大多数高职院校是中专学校升格而来，或者由过去的成人类高校转制而来，“牌子”虽然变了，但是办学时间短、办学条件不成熟，各种办学模式、管理体制处于转型阶段，办学理念尚处于探索阶段，师资明显不足，对高职教育的特点和规律研究不够，在管理模式、办学理念、学校定位、培养目标、师资队伍建设等方面，仍然沿袭过去已经习惯的中专、成人高校的做法或者套用、照搬普通高校的做法，师德建设没有很好体现高职院校的特点、特色。而作为管理者工作头绪多、压力大，大都在努力维持学校的正常运转，无暇顾及内涵提升，因此，没有把师德建设摆在应有的位置。

2.2 教育理念和育人思想仍需深化

调查表明，目前高职院校教师的教育理念进一步清晰，高职教育的人才观、质量观、教学观进一步清晰，反应在工作中，就是能遵循高职教育规律指导课程设计、选择教学方法、组织课堂教学和专业技能培训，但是在如何培养人、育好人的问题上探索、实践不够，部分教师还认为学生德育工作是辅导员、德育教师的事情，自己完成教书任务就行了，导致学生在课堂上迟到、早退、睡觉、开小差也不管，甚至学生在课堂上发生纠纷也不进行调解，从主观上割裂思想教育和专业教育的关系，将教师“传道、授业、解惑”的神圣职责抛于脑后。

2.3 未建立师德建设的长效机制

从普遍情况看，目前高职院校的师德建设随意性强，实施的是松散管理，在组织管理、宣传教育、制度建设、方法手段、考核奖惩等环节上都存在缺失，衔接不够，整合不足，形不成合力，因而往往出现“头痛医头、脚疼医脚”的现象，不能从整体和全局上把握师德建设，达不到预期效果。师德建设体系需要进一步完善，长效机制建设需要进一步推进。

3 教师自身原因

3.1 教师的理想信念淡化

由于招生规模扩大、专任教师数量相对不足、教师的教学科研任务普遍过重等原因，许多教师处在超负荷工作的状态，精力比较分散，以致少数教师忽视了师德的养成。在教师形象的自我定位上，部分教师重视业务学习和能力的提高，忽视思想道德修养。由于缺乏对教师职业的正确认识，导致敬业精神淡漠，很少钻研业务，不研究教学方法及规律，在世界观、人生观、价值观的导向上有失偏颇，影响学生的健康成长。

3.2 教师的职业道德观念淡薄

“学高为师，身正为范”本是教师职业道德的精髓所在，但是，有个别的教师就是师表意识淡薄，没有把最主要的精力放在本职工作上，对教学敷衍了事，对学校整体利益漠不关心，行为上肆意而为：有公共场所仪表不整、举止粗俗的;有上课自由散漫、随便迟到早退和接打手机的;有堂上堂下口不择言，随意伤害学生的自尊和侮辱学生人格的；有以教谋私，强行推销参考书、报刊资料或随意接受学生和家长的心意的;有意志消沉，不求进取，“混”字当头、得过且过的；甚至还有的自由主义思想泛滥，在与学生的接触中，随意发表个人言论，宣泄个人对社会和学校的怨气和不满情绪，背后随便抵毁和中伤他人等。他们不仅没有把良好的道德规范通过自己的言行去影响教育学生，反而是在为学生的行为作不良的导向。这些现象严重损害了教师的师表形象，影响了高职院校的社会声誉、教学秩序以及学生身心的健康成长。

3.3 教师的育人意识不强

众所周知，教师的行为具有显著的示范性和教育性，但由于近年高职院校发展的步伐太快，造成了师资力量不足，外聘和引荐了部分教师，而这些外聘或引荐教师来源渠道多，自然，他们的品德难以断定有多高尚，他们在政治态度、工作作风、言谈举止、仪表着装等方面难以成为学生的表率。在课堂教学中只注重讲授知识，而缺乏与实际的结合，忽视了高职教育具有实践性、应用性、操作性的特点，更没有针对高职院校学生的特殊思想状况，进行引导教育，将育人错误地归结为马列、思政两课教师的事，归结为是学工部、团委等职能处室的事，归结为是辅导员、总支书记等学生工作人员的事，自己则是处于“高高挂起，事不关己”的游离状态。“只教书、不育人”的倾向在这一部分教师身上表现得尤为突出。这样的行为意识使得教师的示范性作用降低，违背了高职院校“培养德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”的目标。

3.4 教师加强职业道德修养的自觉性与主动性不足

这批教师成长在顺境之中，很少遭遇挫折。在求学、就业过程中也几乎是一帆风顺，因而自信心很强烈，极少有反躬自省的态度与习惯。由于缺乏对教师职业特性的深刻理解，没有系统的师范教育职业行为训练，很少能认识到自身职业道德的缺陷与不足；又由于高职院校对教师的松散管理，因此，教师缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。

宁静(1985-),女,汉,皖亳州人,本科,亳州职业技术学院教师，研究方向:中高职英语教学和学生管理。

D920.4

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1672-5832(2016)07-0048-01